新課程改革背景下高中英語教學的思考

劉淵

摘 要：英語教學的重要性凸顯，如何提高英語教學質量和提高學生的英語能力是教育界關注的一個課題。本文從學生小組合作學習與“任務型”教學兩種連徑探討了在高中英語教學中如何實施研究性學習，旨在推進我國英語教學的不斷完善與發展。

關鍵詞：高中英語教學；新標準

《標準》提出，“高中英語課程的總目標是學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。可以看出，高中英語新課程一改以往語言知識、語言技能培養為主的雙基目標模式，將綜合語言運用能力作為高中英語課程目標的核心。綜合語言運用能力的形成僅僅靠語言知識的傳授和積累是難以實現的，它的形成必須建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。所以高中英語教學必須知識傳授與技能培養并重，重視學習過程與方法指導，培養學生積極情感態度，加強文化教學，這樣才能培養全面發展的學生。

做事的過程是培養學生問題意識的過程。在學生解決問題的過程中，時時會提出問題，或需要引進輔助問題：“如果你不能解決所提出的問題，可先解決一個與此有關的問題。你能不能想出一個更容易著手的有關同題？一個更普遍的問題？一個更特殊的問題？ ～個類比的問題？”愛困斯坦認為：“提出一個同胚往往比解決一個問題更重要。”如：在教學案側2中，要求學生制訂調查表，此調查表的制訂是一個開放性的問題，學生在設計調查表時，就會出現不同的思路，設計出不同的調查表，這就是讓學生通過自己提出問題來解決問題。也是培養學生的問題意識的過程。通過做事，學生會漸漸形成問題意識，學生解決間題能力也就不斷增強。做事的過程是提高學生解央問題能力的過程。

在完成任務的過程中培養了學生主動探究的精神，讓學生學會學習。

英語教學中由于考慮學生自身的英語水平還不是很高，加之又是工具學科，學生自己確定研究的專題較少，主要由教師根據學生學習能力來確定一些“任務”。盡管如此，這種學習方法改變了過去的語法分析式的教學方法。改變了學生單一被動的接受型學習方法，讓學生通過大量的語言實踐來學習語言，從而增強了學生的語言能力。另一方面，學生需要自己設計方案完戚任務，自己做事解決問題，學習過程是學生主動探究的過程。學生常常是拿出自己設計的方案或自己撰寫的小材料主動找老師商榷，而不是被動地完成學習任務。學生在學習中體會到大量語言實踐是英語學習的最佳途徑，因此，他們的學習也不再是死摳語法，而是多閱讀，多掌握詞匯、多實踐——他們學會了學習。

創新教學方法，培養學習自主性課程目標的實現還有賴于教師的教學方法。在傳統的教師滿堂灌、學生被動聽的環境下，學生只能是被動記憶、機械訓練，很難達成綜合語言運用能力培養的目標。《標準》要求“（高中）課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式”，“教學中增加開放性任務活動和探究性學習內容”。只有在開放性、探究性學習活動中，學生才有可能通過觀察、體驗和探究來學習，發揮學習自主性，實現被動學習向積極主動、參與式和合作式學習方式的轉變。任務型教學法（task-based language teaching）是一種以學習者為中心的教學方法，強調通過交流來學會交際，使用真實的語言材料、兼顧語言本身和學習過程，注重學習者個人經歷、課內語言學習與社會語言活動相結合，能夠為學生主動參與式、體驗式、探究式學習創造情境。所以《課標》提倡高中英語教學中使用任務型教學法。對于什么是任務，《標準》做了明確的界定，“任務是指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動”。顯然，任務不同于為鞏固語言知識點而設置的語言練習。此外，高中英語教學還可以采用探究性學習（inquiring learning）和項目型學習（project learning）。二者的基本理論與任務型教學法相同，都是為學生提供主動參與、親身體驗、從做中學的機會。從廣義上講，它們都可以納入《標準》提出的“任務”概念。

挖掘教材價值，開發多種資源英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習資料和輔助設施，其中教材是英語課程資源的核心部分。現行的高中英語教材是諸多國內外專家、編輯和教師花了大力氣編制而成的，具有人文性、趣味性、實踐性、探究性、彈性和評價性，是最寶貴、最便利的英語課程資源。在教學中，高中英語教師要在吃透教材內容，領會教材精神的基礎上，根據特定學生群體的特點和英語學習水平，靈活運用教材，用刪節、增補、改編等方式恰當處理教材中與學生水平不適應的內容，做到用教材教，而不是教教材。《標準》還要求，“除了選用具有時代性、基礎性、選擇性、發展性、拓展性、科學性和思想性的教材外，學校和教師還應積極開發和利用其他課程資源，如廣播影視節目、錄音、錄像資料、網絡資源和報刊雜志等。”所以，學校和教師一方面要圍繞課程目標和《標準》，利用地方資源開發具有本土文化特征的素材，另一方面還要鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和交流，引導學生自主挖掘生活中的資源。采用多元評價，重視學習過程《標準》指出，“英語課程的評價應根據課程標準和要求，實施教學全過程和結果的有效監控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價應能使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和挑戰，不斷提高教育教學水平。評價應能使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進課程的不斷發展和完善。如要實現評價的上述功能，單一的以教師為主的評價方式是不夠的，必須采取形成性評價與終結性評價相結合，學生自評與教師評價、同伴評價相結合，定性評價與定量評價相結合，綜合評價與單項評價相結合的方式。評估要有益于學生認識自我、反思和調控自己的學習，應該以形成性評估、定性評估為主，終結性評估、定量評估為輔。

完善高中英語課程的實施，尚需從高中英語教師專業發展和完善評價機制著手。有了自主發展意識，教師才會主動調整知識結構，樹立英語教學信念，提高英語教學能力；有了合理的評價和激勵機制，才能正確引導教師教學行為，實現課程目標。