建構(gòu)理論視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革研究

楊興寶??

摘 要：英語(yǔ)是初中的主修科目之一，也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)學(xué)科，英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，近年來(lái)受到極大的關(guān)注。長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)多以教師講解為主，只是針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，未教授學(xué)生系統(tǒng)的閱讀方法，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱地帶。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，許多英語(yǔ)教師開(kāi)始運(yùn)用建構(gòu)理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，這是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一次改革，也是提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平的必然要求。

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；改革；閱讀

一、 前言

初中英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師弱化甚至是忽略了英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中只講解重點(diǎn)內(nèi)容，然后逐句翻譯，最后結(jié)束教學(xué)，導(dǎo)致初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力差，影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。建構(gòu)理論作為教育理論中的重要理論，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)作用，因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該運(yùn)用建構(gòu)理論指導(dǎo)教學(xué)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平。

二、 建構(gòu)主義理論的內(nèi)容及發(fā)展

皮亞杰最先提出建構(gòu)主義理論，后經(jīng)過(guò)專家學(xué)者的補(bǔ)充，現(xiàn)已經(jīng)成為一套成熟的教育理論，在當(dāng)代教育理論中具有重要地位。所謂建構(gòu)主義理論，包括建立和構(gòu)造兩方面內(nèi)容，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)生自主進(jìn)行的、有目的的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生學(xué)有所思，在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行二次加工，將新知與舊知融合，形成全方位系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在運(yùn)用建構(gòu)理論進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師自身的組織功能和引導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，將新知與原有知識(shí)進(jìn)行融合，構(gòu)建一個(gè)更豐富、更全面的知識(shí)體系。

三、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一） 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性

雖然新課標(biāo)要求初中教師要將課堂的主體地位歸還學(xué)生，還是在實(shí)際的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)方法以及應(yīng)試教育的影響，許多教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，重視知識(shí)的傳授，忽視學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。整節(jié)課都是以教師站在前面滔滔不絕的講解，學(xué)生坐在下面聽(tīng)講記筆記的形式進(jìn)行，課堂氛圍壓抑沉悶，學(xué)生在教師和考試的雙重壓力下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)閱讀毫無(wú)興趣，又何談自主學(xué)習(xí)。例如，很多學(xué)生在寫英語(yǔ)試卷時(shí)，都是先將選擇、填空等題型完成，最后再完成閱讀題，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)閱讀是十分抗拒的。

（二） 只見(jiàn)部分不見(jiàn)整體

單詞、語(yǔ)法、句式是英語(yǔ)閱讀中的核心內(nèi)容，但是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師只對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生又缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能力，則學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)就如管中窺豹，只能看見(jiàn)局部無(wú)法看見(jiàn)整體，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)。導(dǎo)致學(xué)生成為背誦單詞和文章的機(jī)器，使英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷層，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)不理想，挫傷學(xué)生的英語(yǔ)閱讀信心，最終失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。例如，在《MY FAMILY》教學(xué)時(shí)，教師只對(duì)Im +名字、Here +be+名詞+of句式，以及parent、brother變?yōu)閺?fù)數(shù)的形式進(jìn)行講解，然后布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生背誦全文，這樣的做法使語(yǔ)法、句式等重要的知識(shí)點(diǎn)從文章中抽離出來(lái)，學(xué)生記住的也只是公式，難以靈活運(yùn)用，而且背誦文章加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，沒(méi)有時(shí)間和精力對(duì)其他內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三） 教師將閱讀教學(xué)與其他英語(yǔ)教學(xué)分離

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)重要內(nèi)容，作為英語(yǔ)教學(xué)中的一部分，英語(yǔ)閱讀與其他英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，英語(yǔ)閱讀與聽(tīng)力及寫作息息相關(guān)，不能將英語(yǔ)閱讀抽離出來(lái)，作為完全單獨(dú)的模塊進(jìn)行教學(xué)。如果，教師只是針對(duì)閱讀講解閱讀，學(xué)生也難以形成良好的閱讀感受能力和理解能力，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 例如，教師在講解《Mr. Cools Clothes Store》時(shí)，教師可以將這篇文章以聽(tīng)力的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，因?yàn)樵诼?tīng)力考試中經(jīng)常出現(xiàn)關(guān)于價(jià)格的題型，而學(xué)生對(duì)$15、$12等英語(yǔ)價(jià)格信息的提取能力較差，將閱讀和聽(tīng)力有機(jī)結(jié)合，在閱讀中提高英語(yǔ)聽(tīng)力的水平，保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體性和連貫性。

四、 提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被架空的，而是具有情境性的。英語(yǔ)作為人們交流使用的語(yǔ)言，自身情境性較強(qiáng)。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的語(yǔ)境是非常重要的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理、有趣的語(yǔ)言情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。教師可以在課前準(zhǔn)備與閱讀相關(guān)的課外資料，例如閱讀的主體是西餐，則教師可以準(zhǔn)備一段國(guó)外西餐廳的視頻，讓學(xué)生了解西餐文化和背景，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。

（二） 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，多種方式學(xué)習(xí)

建構(gòu)理論認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)具有重要作用。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，為完成任務(wù)則會(huì)制定學(xué)習(xí)方案，主動(dòng)進(jìn)行探索，能夠開(kāi)闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。例如，在講解《My favorite subject is science. 》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生自行調(diào)查美國(guó)學(xué)生最喜歡的學(xué)科以及原因的任務(wù)，在下一課時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行課外閱讀，不僅為閱讀學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)，而且提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力。

（三） 分組學(xué)習(xí)，合作共贏

建構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是單打獨(dú)斗，而應(yīng)該通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)共贏。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力較低，自主學(xué)習(xí)能力不足，因此，適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組成員在交流的過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討、協(xié)商，小組與小組之間互相交流經(jīng)驗(yàn)，分享閱讀成果和體會(huì)，共同完成閱讀任務(wù)，能夠有效提高英語(yǔ)閱讀的效率和質(zhì)量。

五、 結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育的背景下，建構(gòu)理論已經(jīng)逐漸被運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，并有效提高了初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，成為英語(yǔ)教育關(guān)注的熱點(diǎn)。通過(guò)初中英語(yǔ)教師的實(shí)踐證明，運(yùn)用建構(gòu)理論進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，具有可行性和必要性。工作在教育一線的初中英語(yǔ)教師，應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用建構(gòu)理論探索初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新思路和新方法，從而提高自己的教學(xué)水平，為其他英語(yǔ)教師提供方法示范，全面提高我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭英英.建構(gòu)主義理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2013.