設疑、操作、求異

王生文??

摘 要：小學數學教學中要積極應用多種策略培養、鍛煉學生創新思維，以調動學生興趣、全面提升學生數學素養，培養復合型人才。本文簡要探討了小學數學課堂中學生們創新思維的訓練方法與策略，希望能為教學創新與進步提供參考。

關鍵詞：小學數學；創新思維；設疑；訓練

創新思維與能力作為現代教育培養重點備受關注，從小學開始就注重學生們創新思維的培養與訓練對于最大限度的挖掘學生個人潛力有重要意義，是素質教育與新課標指導下小學教育的重要努力方向。小學數學課堂中，教師要通過巧妙設疑等方式引導學生積極開展創新實踐，以達到培養鍛煉學生個人創新思維的目的。下面簡要探討下小學數學課堂中學生們創新思維的訓練方法與策略。

一、 巧妙設疑，誘發學生創新思維

對于小學生而言，在感性思維主導下他們展開學習活動更多的還是依靠興趣、好奇心與探究欲，教師要通過巧妙設計疑問的方式吸引學生積極融入教學情境，利用問題懸念引導學生跟上教學節奏，從而激發他們的好奇心與參與積極性，在強烈的求知欲望主導下主動完成學習任務，并在這一過程中誘發學生們的創新思維。如采用趣味課堂導入，借助多媒體教學等方式幫助學生理解、掌握相關數學知識時，像這一示范例題 “一年級一班共有35個學生，二年級一班學生的人數是其2倍，那么根據這兩個已知條件，你們能提出哪些數學問題呢？”，教師適當給出可供學生們發揮的已知條件，讓他們從問題入手發散個人思維，積極踴躍參與提出各式各樣的數學問題。在激發起學生們興趣、調動其思維的同時，圍繞“二年級一班有多少人？它比一年級一班多出多少人？兩個班級一共有多少人？”等問題積極投入到教學情境中，以問題為先導，通過解決懸念展開對本章節內容的學習，加深對應用題的理解、對解題步驟的認識；在學習“能被3整除的數”這一章節內容時，教師可首先提問學生“你們知道哪些能被3整除的數？”，學生們積極踴躍回答問題之后，對照能被2與5整除的數引導他們分析其特征。有學生提出個位上是3、6、9的數可被整除，教師可在黑板上寫下多組數字，讓學生們進行計算，從23、46、89等這些數入手引導他們進行反思，反省自己的錯誤，引起學生認知沖突之后，利用他們的求知欲進行適當延伸，從而深入教學，解開能被3整除的數有何特征這一問題。

二、 實踐操作，訓練學生創新思維

對于小學生而言，數學課堂中讓他們積極發揮個人能力開展動手操作實踐活動，對于加深學生理解與印象有重要意義。小學生在感性思維主導下，從理解上升到認知的過程需要更多可供探索的空間，教師要讓學生通過自主動手、積極參與的愉悅體驗獲得成功的喜悅，激發并鞏固數學學習的興趣，并在發揮個人能力進行體驗的過程中培訓個人創新思維。

比如在學習有關圖形的概念時，教師課堂學生們自己動手剪出三角形、平行四邊形、正方形、長方形等圖形，根據自己制作三角形與平行四邊形的過程考慮二者之間的關系，進一步探討其與正方形、長方形之間的關系。教師在課堂上可引導學生利用圖形平移、割補等方式來解決求解面積問題。在學習難點梯形面積這一章節時，聯系以往他們學過的三角形、平行四邊形知識動手動腦思考，可將形態各異的梯形進行分解，根據梯形中三角形、平行四邊形的面積計算最終完成梯形面積計算，讓學生們在積極思考、動手的過程中探尋多種求得梯形面積的解法，依靠個人創新思維挖掘更多解題的可能性，增添學習中的樂趣。

三、 注重求異，激活學生創新思維

求異思維簡單而言，是提供給學生更多看待事情的角度與方向，通過更改立場與思維了解同一事物的不同面。求異思維要求學生積極調動個人聯想力與想象力，要給予學生更多展現自己、實踐自己的空間，讓他們在勇于求異的過程中獲得不同的情感體驗，這對于激活學生創新思維很有幫助。

比如在進行加法運算的學習時，教師可給出“98+293=（100-2）+293=98+（300-7）”這種示范，讓學生們思考有無其他的快速計算方法，通過學生們積極展開求異嘗試讓他們探索數學解題思維中更多創新的可能性，鍛煉個人的創新思維。求異對于小學生而言有助于短時間之內迅速調動以往學過知識解決當前問題，是促進知識融會貫通的重要方式。在解決應用題時，教師可讓學生們積極應用算術法、方程法解題，或者嘗試利用正比例、反比例解答等，以知名的雞兔同籠應用題為例，讓學生們積極思考，探索更多解題的可能性，利用創新思維服務學習，全面提升個人數學素養。

綜上所述，小學數學學習中創新思維的訓練可通過巧妙設疑、實踐操作、積極求異等途徑實現，以調動學生興趣、提升學生數學素養，形成全新的創新型數學課堂，促使學生全面進步。

參考文獻：

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