科學引導培養(yǎng)學生數(shù)學合作學習良好習慣

洪炎銘??

摘 要：合作學習對小學數(shù)學課堂教學的重要性。要重視學生數(shù)學合作學習習慣的培養(yǎng)，使學生具備較高的合作學習的能力。要重視對學生的科學引導，在合理分組、正確分工以及教給學生合作交流的方法、技巧，培養(yǎng)學生合作學習的品質(zhì)上培養(yǎng)學生良好的數(shù)學合作學習習慣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；合作學習；科學引導；培養(yǎng)；習慣

在新課程所積極倡導的三大學習方式之中，合作學習是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。從某種意義上來說，合作學習起著承上啟下的作用，使得學生的課堂學習能夠順勢而為，卓有成效。在課堂上，因為有了合作學習，學生的自主學習才能走向深入；也因為有了合作學習，學生的探究活動才能有所保障，開花結(jié)果。所以說，小學數(shù)學教師一定要重視學生數(shù)學合作學習習慣的培養(yǎng)，通過科學有效的引導，使得學生能夠具備較高的合作學習的能力，讓有限的課堂學習的時間產(chǎn)出最大的效益來。

時至今日，相信每一位老師都明白合作對于小學數(shù)學課堂學習的巨大作用。很多老師也都能做到把課堂學習的時間“交還”給學生，真正做到放手讓學生去進行小組間的合作學習。可是，從課堂組織的效果來看，我們發(fā)現(xiàn)同樣是組織學生進行小組間的合作學習，可是學習效果卻是大相徑庭，這又是為什么呢？之所以會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，我想主要是因為小學數(shù)學教師在合理分組、正確分工以及教給學生合作交流的方法、技巧，培養(yǎng)學生合作學習的品質(zhì)上有所差距，因此造成了學生有合作學習的能力上有所差別。表現(xiàn)在合作學習的效果上有所差距自然就不足為怪了。所以說，小學數(shù)學教師要重視對學生的科學引導，注重培養(yǎng)他們良好的數(shù)學合作學習習慣。

一、 正確分工為合作學習打下基礎

合作學習之所以有強大學習功效的原因就在于它很好地集中了各個小組成員的智慧。要知道，一個人的智慧畢竟是有限的。而集體的智慧經(jīng)過碰撞、聚合卻是能夠產(chǎn)生難于想象的能量，可以解決個人所無法解決的一些難題。這也正是我們樂于選擇合作學習方式的原因。但是有一點是必須說清楚的，那就是小組合作學習能夠發(fā)揮強大功效的前提必須是建立在正確分工，良好合作、協(xié)同的基礎之上的。不然的話，小組合作學習不但不能產(chǎn)生應有的學習功效，而且完全可能成為課堂教學混亂的根源。

作為小學數(shù)學教師應該清楚地認識到，合作學習再也不是個人式的單打獨斗，也不是之前的做好個人管理就可以的了。我們應該正確地認識到這是一種集體行為，要對學生的個人行為進行規(guī)范、引導，形成合力，使得他們能夠沿著一個共同的學習目標而努力，獲得理想的合作效果。

從合作學習的進程來看，小組成員的分工是居于首位的。小學數(shù)學教師只有把各個學習小組的成員（一般是四至六名）的學習任務進行合理分配，使得他們能夠各司其職，同時做好小組長的任命與培養(yǎng)以及小組成員間的傳、幫、帶，爭取讓每一位學生都能完成力所能及的學習，讓每一位學生都能獲得應有的發(fā)展，體會到學習帶來的快樂。再有的就是要教給并訓練各小組合作學習步驟、程序，讓學生們明白什么樣的時間段要進行什么樣的學習任務：什么時候該“分”，什么時候該“合”，什么時候該“議”，什么時候該“展”。只有這樣，合作學習的才能有保障。

二、 有效交流 使合作學習發(fā)揮作用

在小組合作學習的過程中，不出聲的合作是不可想象的。只有小組成員間形成有效的交流，合作學習才能真正地發(fā)揮作用。特別是在小組內(nèi)部未能形成統(tǒng)一意見之前以及統(tǒng)一意見形成之后的兩個時段里，學生能否形成有效的交流直接關(guān)系到學習的效果。在小組內(nèi)部未能形成統(tǒng)一意見之前，學生要各自發(fā)表自己的見解、展示自己的學習所得，去偽存真，甚至是完成小組內(nèi)部的“兵教兵”，這個時候是非常需要有效的交流的。學習小組統(tǒng)一意見形成之后，各學習小組的學習所得需要在班級這個更大的平臺上進行交流展示，接受全體同學的表揚或是批評。在這個時候，所有同學的智慧在一起展現(xiàn)，產(chǎn)生碰撞，是特別有利于學生們思維的互補，并且產(chǎn)生積極的反思。

要想讓學生進行更有效的交流，是需要培養(yǎng)學生以下幾個方面的品質(zhì)的。其一是正確表達自己觀點的能力，這其中包括邏輯思維的能力以及語言表達的能力甚至是當眾發(fā)言的能力；其二是傾聽的能力，這關(guān)系到是不是善于聽取別人發(fā)言的重點，是否虛心聽取別人意見的胸懷等；其三是大膽質(zhì)疑的能力，要做到不唯書、不唯上，敢于去懷疑一切，又要做到通過自己的論證、推理去印證自己的觀點。最后要強調(diào)的是學生課堂合作學習時的組織紀律性，因為如果課堂合作學習時缺乏必要的組織紀律，由著學生的性子亂來一通，那么課堂將會變得混亂不堪。

三、 動手實踐把合作學習引向深入

一直以來，我們的基礎教育忽視了動手實踐能力的培養(yǎng)，直接導致了學生動手實踐能力的低下。正是認識到了這樣的不足，新課程改革對學生訓練學生的動手實踐能力提出了新的要求。現(xiàn)如今，我們一起來審察小學數(shù)學課堂的教學，我們會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的數(shù)學課堂都會提供給學生動手實踐的機會，這應該說是一個非常好的現(xiàn)象。所以，現(xiàn)在我們在觀課的時候，通常會把是否組織引導學生進行了動手實踐作為一堂好課的標準之一。

那么，小學數(shù)學課堂應該如何組織引導學生進行動手實踐呢？根據(jù)不同的課型，小學數(shù)學教師可以組織引導學生使用自制的學具或是實物去分一分、擺一擺、移一移，從中去體會數(shù)量變化帶來的不同。除此之外，小學數(shù)學教師也可以組織引導學生在紙上去畫一畫、標一標，在把問題條件匯聚一點、一圖中去發(fā)現(xiàn)問題。只有這樣，學生們才能在動手實踐中去完成感性認識到理性認識的升華，加深了他們數(shù)學知識的認識與應用。

參考文獻：

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