翻轉課堂在高中數(shù)學教育中的研究和挑戰(zhàn)

鄧小燕??

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，新型教學模式“翻轉課堂”引入高中數(shù)學課堂，針對傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂教學模式與教學模式之間的差異性分析，嘗試著使用“翻轉課堂”新模式。希望通過新型的教學模式，最終能達到提高高中數(shù)學學科素養(yǎng)和教師自身的教學水平。

關鍵詞：翻轉課堂；高中數(shù)學；教育研究

一、 翻轉課堂在高中數(shù)學教育中的應用情況

（一） 翻轉課堂在高中數(shù)學教育中的現(xiàn)狀分析

1. 高中數(shù)學學科的特點為翻轉提供了可能

數(shù)學學科有著條理清晰的知識點和便于學生學習內(nèi)容專題分配的特性以及邏輯緊密的步驟。數(shù)學的這些特性讓“翻轉課堂”更加無縫的和高中數(shù)學結合到一起， 更加多的教學手段為教師的教學服務，要想提高學習效率只有最大化的激發(fā)學生的學習興趣 ，“翻轉課堂”做到了這一點。

2.翻轉模式本身對數(shù)學教學有著吸引力

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中， 書寫大量的公式、定義、圖形要花費教師的很多時間，這時學生感覺到?jīng)]意思，注意力就不集中，導致時間利用率低下；還有在課后習題中沒有教師的及時指導，達不到深化理解，更鞏固不了之前所學知識。“翻轉課堂”是通過運用多媒體計算機讓學生在課前全感官的、更加直觀地獲得信息，對知識點和概念構成完整性，大量的課堂時間就對學生的要求比較高，學生聯(lián)想記憶課前理解的概念來解決課中的練習以及教師提出的問題，有助于學生表達自己的觀點，促進知識的長時間的保持和建構；師生之間頻繁交流會使學生的學習效率得到更大化。

（二） 翻轉課堂在高中數(shù)學教育中的缺點和不足

1. 在數(shù)學本身中遇到的困難

數(shù)學與其他學科的特點比較來說，數(shù)學的教學過程在面對面、循序漸進的基礎上才能很好地完成教學，這就阻礙了翻轉課堂在數(shù)學學科中的發(fā)展。

2. 學生自身的限制

薩爾曼·可汗在他的新書《翻轉課堂的可汗學院》中也提到，希望每個班級可以配備多名教師，教師應該從不同的角度培養(yǎng)學生興趣。學生自身沒有“翻轉”的概念，不能更好的配合老師做到課堂的翻轉，對于學生最重要的是家庭條件的影響，導致學生對于計算機的掌握情況各不相同，使得“翻轉課堂”在農(nóng)村級中學很難的大規(guī)模展開，學生觀念的提升對于課堂翻轉的重要性是很重要的。

3.高中數(shù)學教師水平的限制

在翻轉課堂中，教師要徹底改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導變?yōu)橐龑Вㄟ^引導和答疑檢查學生的學習效果，通過學生之間的交流談論和完成作業(yè)的情況進一步把握學生的學習進度。“翻轉課堂”不但要求教師具備一定的信息素養(yǎng)和基本計算機技能 ，還要學會錄制、編輯視頻。在新型的教學模式中“備好學生”，也是教師的一大挑戰(zhàn)。

（三） 翻轉課堂在高中數(shù)學教育中的研究分析——以宕昌縣哈達鋪中學為例

1. 調(diào)查背景

翻轉課堂的起源應歸功于2007年前后美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。但真正的發(fā)展是2004年“可汗學院”的興起。雖然翻轉課堂進入中國已有好幾年了，但是國內(nèi)學者對于翻轉課堂的褒貶不一，為了更好的了解翻轉課堂在中國中學高中數(shù)學學科中的發(fā)展狀況，于是組織了這次調(diào)查問卷。

2. 調(diào)查目的

本次問卷調(diào)查的目的是為了了解翻轉課堂在高中數(shù)學教育中的使用情況以及與傳統(tǒng)課堂相比較的優(yōu)缺點。

3. 調(diào)查方法

問卷調(diào)查法。對宕昌縣哈達鋪中學高一到高三的學生發(fā)放了100份問卷，了解他們對翻轉課堂的態(tài)度。

4. 調(diào)查結果分析

（1）對于翻轉課堂的喜愛情況，數(shù)據(jù)如下：

從調(diào)查情況來看，喜歡“翻轉課堂”的占到80%，不喜歡的占了20%，喜歡翻轉課堂的人數(shù)所占的比例比不喜歡翻轉課堂的比例大很多，由此可見翻轉課堂還是很受歡迎。

（2）相比傳統(tǒng)課堂，在提高學習效率的調(diào)查上，數(shù)據(jù)如下：

從調(diào)查情況來看，覺得能提高學習效率的占了一半以上，表示很大程度上能提高教學效率，由此可見，翻轉課堂在一定程度上能提高教學效率。

（3）對課前所學知識的掌握情況調(diào)查，數(shù)據(jù)如下：

從調(diào)查情況來看，在對課前所學知識的掌握情況是否滿意上來看，“滿意”人數(shù)和覺得“一般”的人數(shù)基本相等，這說明相比于傳統(tǒng)課堂的課堂學習，在翻轉課堂中學生課前掌握的知識不是太有效。

總體來說，翻轉課堂在中學教學應用中還是有傳統(tǒng)課堂不能帶來的優(yōu)點，給教師和學生帶來了便利。

二、 實施“翻轉課堂”面臨的挑戰(zhàn)

（一） 對教師的水平和額外時間提出了挑戰(zhàn)

“翻轉課堂”的優(yōu)點在于“翻轉”，就是把傳統(tǒng)課堂變換成“晚上學生在家學習課程，白天學生在課堂上寫作業(yè)”的模式。就在這一“翻轉”的過程中，對于學生來說，就只是老師教與自己學有了一個時間上的顛倒，但是對于老師來說，困難會更大。翻轉課堂倡導“以學生為中心”，但它對教師水平的要求極高，教師必須具備優(yōu)秀的課堂管理和課程設計能力，才能真正地創(chuàng)造主動學習的環(huán)境，幫助學生提升學習能力。

（二） 對學生的家庭條件提出了挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的教學中，幾乎對于學生家庭條件沒有提出多大的挑戰(zhàn)，只要一般家庭，交得起學費，就可以進入學校讀書。但是，在基于“翻轉課堂”的現(xiàn)代化教學中，對學生家庭的條件狀況提出了巨大的挑戰(zhàn)。

首先，在基于“翻轉課堂”學習的基礎上，必須要有與之相匹配的硬件條件設備，觀看教學視頻，必須要有相應的計算機和寬帶，即使普通的家庭都能買得起計算機，但是就中國的農(nóng)村占有中國人數(shù)的大多數(shù)來說，現(xiàn)在不是全國的每一個角落都已經(jīng)通上了寬帶和網(wǎng)線，這對于生活在農(nóng)村的那一部分學生來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)，也是一個一直無法邁過去的坎；同時，學生還要有一定的視頻制作能力和基本的計算機維修能力，這方面的技能，只能通過學生自學和報一個相應的教學班來實現(xiàn)，這對于一些學生家庭的條件，也進一步的提出了挑戰(zhàn)。

參考資料：

[1]吳華，孫麗梅.翻轉課堂教學模式在數(shù)學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2014，（01）.

[2]梅春.“翻轉課堂”模式對高中數(shù)學教學的啟示[J].基礎教育研究，2015，（04）.