基于大學生四、六級寫作談大學英語詞匯教學

鄭超云

摘要：本文主要闡述了大學生四、六級英語寫作的現狀，同時提出基于大學生四、六級英語寫作的詞匯教學方法，包括強化學生英語語言知識的學習、強化學生認知理論等，以期為英語教學人員提供一些參考。

關鍵詞：大學英語；英語詞匯教學；記憶方法

英語作文是大學生四、六級考試中非常重要的內容。在實際考試中，一些學生由于掌握的詞匯量太少、不會聯系上下文題目、缺乏英語思維等，導致英語作文分數低。因此，教師要通過訓練學生的英語語感、強化單詞記憶，從而提高學生的英語作文成績。

一、大學生四、六級英語寫作的現狀

作文是大學生在四、六級英語考試中非常重要的一個環節。學生的英語作文寫作情況并不理想，主要體現在以下三個方面。第一，詞匯量有限。學生在平時的學習中，不注重對英語單詞的背誦，導致在考試的時候，出現無詞可用的現象。第二，學生學習英語的時候，沒有掌握有效的學習方法，一味地背誦單詞，沒有形成完整的英語系統，缺乏單詞和語法之間的聯系，同時對某種詞匯的一詞多義關系掌握不準確，從而在表現句意時出現差錯。第三，受母語的影響，學生在進行英語作文寫作的時候，通常采用漢語的思維去作答，容易出現詞不達意的現象。如果學生只是機械地背誦單詞，就無法形成理解—記憶—運用的英語學習過程，同時，脫離英語語言環境，缺乏對單詞詞義和詞性方面的理解，就會導致學生在寫作英語作文的時候，出現詞窮、語法使用不當的現象。

二、基于大學生四、六級英語寫作的大學英語詞匯教學方法

1.加強對英語語言知識的學習

針對上述三種原因，教師幫助學生掌握英語知識的學習方法，主要體現在三個方面。第一，教師要從字母講起，包括元音字母、輔音字母、元音和輔音字母的組合，幫助學生學習英語發聲的規律，同時要使學生掌握必要的語音知識，包括單詞的讀寫、看詞發聲，使學生掌握單詞音和型的規律，從而解決單詞拼寫障礙。第二，詞性。教師在進行英語教學的時候，還要讓學生懂得單詞的概念和關聯詞性。詞性能夠確定詞的位置，比如主謂賓的簡單語法構成形式，就是由單詞的詞性決定語序。第三，構詞方法。主要的構詞方法有前后綴、詞根等，教師要總結出常見單詞的構詞方法，包括具體應該如何變形，哪幾種變形方式等，從而形成單詞變換規律。同時，教師還要引導學生掌握語法的規律，包括時態變換、主被動變換等，從而降低英語的學習難度，幫助學生有效地記單詞。

2.強化認知理論

教師通過強化學生的英語認知理論，能夠提高學生四、六級作文成績，主要體現在以下兩個方面。

（1）組塊理論。所謂組塊理論就是指將多個小單位（英文字母）進行構造，從而形成較大的單位（英語單詞）。從教育學的角度來講，一般認為，如果字母是一個小單位，單詞就是一個組塊；如果單詞是小單位，若干個單詞組成的句子就是組塊。組塊實際是一種信息的編碼，它能夠減少學習者的刺激單位，從而增加信息含量，增加記憶。組塊體現在英語方面，表現為音、形、義。首先，學生學習英語單詞，需要從“音”入手，進行組塊記憶，原因在于英語單詞的音節特征。例如：cabbage，如果不清楚發音的學生背單詞的時候，需要背誦7個音節，并且不知道其中有一個音節是不發聲的。但是，通過組塊劃分的方式，單詞就會變為cab-ba-ge，那么刺激單位就可以減少到三個。這種方式導致每個單位信息不再是單獨的字母，而是組合，從而符合發聲規律。其次，教師要注重單詞形狀的組塊記憶。例如：deport（驅逐）、transport（運輸）。通過英語構詞的規律，能夠看出port是兩個單詞的共同詞根，表示移動或者拿的意思。最后，教師要將單詞的“意義”進行組塊記憶，啟發學生將單詞分成有含義的部分，進行自由組合，達到有效記憶。

（2）記憶信息的加工模式理論。人的記憶主要有三種階段：感受記憶、瞬時記憶、長時記憶。其中，長時間記憶能夠真正地將記憶記錄在腦海中。因此，教師要注重學生的長時記憶，通過重復和聯想加深學生的記憶效果。教師要讓學生用大量的英文閱讀來加深單詞重復率，提高單詞記憶量。

三、結語

綜上所述，強化英語詞匯教學能夠提高學生四、六級英語考試的作文成績。在此基礎上，教師通過講解英語的音節劃分方法、單詞概念和關聯詞性，使學生懂得英語發聲的規律、確定詞的位置，同時，通過講解常見單詞的構詞方法、注重學生的長時記憶，能夠使學生總結單詞變換規律、加強記憶效果。因此，在面對學生四、六級英語考試作文的問題時，可以通過以上方法予以解決。

參考文獻：

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