思維導圖在英語精讀課堂教學中的應用

紀羽茜

摘要：思維導圖是一種將文字、圖形、符號、顏色等多種形式相結合的圖形思維工具。本文基于思維導圖理論，將思維導圖與教學實踐相結合，探討思維導圖在英語精讀課堂教學中的應用，旨在探索提高英語精讀課堂教學效率的有效途徑。

關鍵詞：思維導圖；英語精讀；課堂教學

一、思維導圖概述

思維導圖（Mind Mapping），又稱心智圖，是英國教育學專家和心理學家東尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年代所創立的一種圖形思維工具。思維導圖將文字、圖形、符號、顏色等多種形式相結合，使人腦中的發散性思維具體化。東尼·巴贊認為學生利用思維導圖，可以有效提高記筆記的效率，提升記憶力，增強創造力，并會在做事時充滿樂趣。思維導圖注重全腦思考和完整邏輯，充分發揮、調動左右腦的機能，是一種有效提高教學效果的思維工具和學習方法。

二、思維導圖在英語精讀課堂教學中的應用

1.思維導圖在詞匯教學中的應用

詞匯存在于語義網絡之中，詞匯與詞匯之間在音、形、義、用法以及搭配的層面相互關聯。有學者認為，“應鼓勵學習者在學習生詞時建立自己的詞匯聯想；詞義的關聯性表明，利用意義相關詞群的詞匯呈現方法是有效的”。思維導圖通過聯想和發散思維挖掘詞匯間的內在聯系，以圖形的形式呈現出來，使知識結構更加系統化、形象化，便于學生學習和記憶。例如，在講解Spring Sowing一文中第二段“gleam”一詞時，通過對其詞根的分析和擴展，可啟發學生運用如上思維導圖：

2.思維導圖在語篇教學中的應用

思維導圖的應用不局限于詞匯層面，在語篇層面同樣可以利用思維導圖幫助學生把握文章的結構脈絡。以The Most Dangerous Game為例，其講述了美國動物獵手瑞斯福德與俄國上司扎洛夫之間的生死較量。故事的發展呈現弗賴塔格金字塔（Freytags Pyramid）的模式。德國戲劇理論家弗賴塔格將五幕劇情節比作金字塔形，認為典型劇情包括鋪墊（exposition）、上升（rising action）、高潮（climax）、回落（falling action）和結局（catastrophe）。筆者在課上先基于弗賴塔格的五幕劇情節推進模式對文章進行介紹，然后總結文章情節發展的思維導圖，以加深學生對文章的理解。

三、結語

思維導圖的應用改善了傳統課堂以教師為中心的弊端，啟發學生將內在的思維由隱化轉為顯化，并更加主動地參與到課堂活動中來。學生在語義網絡中習得詞匯，從單詞的各個角度發揮聯想，不僅提高了單詞記憶效率，還激發了創造力。此外，思維導圖可以幫助學生從宏觀的角度厘清文章的脈絡，把握文章的結構。學生在講解思維導圖的過程中能夠鍛煉口語表達和思維能力，在彼此的交流中整合知識，促進相互學習。

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