大學英語口語課堂中學生思辨能力的缺失和培養策略

董燕

摘要：隨著教育體制改革的不斷推進，培養學生的思辨能力成為我國高等教育重要的人才培養目標。但現階段大學英語口語課堂中學生的思辨能力極度缺失，進而極大地影響學生的英語口語能力。因此，本文基于大學英語口語課堂中學生思辨能力的缺失現狀，重點分析思辨能力的培養策略，以供教師參考。

關鍵詞：大學英語；口語課堂；思辨能力

大學英語口語課堂的教學目標是提高學生的口語能力，使他們在生活工作中能夠較為自如地與他人進行英語交流。但目前大學生的口語能力不盡如人意，除了詞匯量不足的原因之外，關鍵在于學生缺乏思辨能力。因此，如何有效培養學生的思辨能力已成為當前高校英語教學改革所要面對的重要問題。

一、大學英語口語課堂中學生思辨能力的缺失現狀

現階段，我國大學英語口語課堂中學生的思辨能力情況極不樂觀，主要有以下原因：第一，教師方面。由于大多數大學英語教師尚未轉變傳統的教學觀念，在課堂教學中仍采用說教式教學方法，未給學生預留一定的思考時間，使學生只能疲于聽課和做筆記。再加上教師為了幫學生應付英語四、六級考試，往往在口語課堂中只注重“聽”的部分，而“說”的教學內容則被忽略，這樣學生在課堂中只能掌握一些基本的英語技能，難以得到思辨能力的培養機會。第二，學生方面。在傳統的應試教育中，由于口語不占任何分值，因此學生的口語水平普遍較差，這使得學生在進行口語交流時常常出現無話可說或思路混亂的情況，而這恰恰是缺乏思辨能力的表現。第三，教材方面。一方面，教材的編寫過程十分復雜，更新速度較慢，陳舊的主題無法吸引學生的注意力；另一方面，教材所設計的口語練習內容仍限于較低層次的記憶等思維活動，難以激發學生的思辨能力。總之，在當前的大學英語口語課堂中，學生難以得到有效地培養思辨能力的機會，因此，大學生普遍存在思辨能力缺失的問題。

二、大學英語口語課堂中學生思辨能力的培養策略

1.提高學生的重視程度

在開展大學英語口語教學的初始階段，教師應向學生詳細地介紹思辨能力的內涵及意義，指出學生當前在口語能力上所存在的問題并分析原因，讓學生了解思辨能力與口語能力之間的內在聯系，明白只有進一步提升思辨能力才能提高自我的英語口語能力，以此提高學生對思辨能力培養的重視程度。與此同時，教師應引導學生廣泛涉獵各個領域的理論知識，也可向學生推薦一些關于邏輯思維能力、推理判斷能力以及分析評判能力等內容的參考書目。這種方式既能有效拓展學生的視野，又能使他們在課外閱讀過程中認識到自身在思辨能力方面存在的不足，進而使其養成良好的思考習慣，以不斷提升思辨能力，為大學英語口語學習打下良好的基礎。

2.加強課堂分組學習

在進行大學英語口語教學時，最行之有效的方式是分組教學。教師針對某一項口語練習任務，引導組內成員相互溝通、相互討論、相互配合，以此提高學生的學習參與度，督促每一名學生都參與到口語練習之中，激發學生參與思辨活動的熱情和興趣。同時，教師在進行學生分組時，也應注意組內成員的搭配，可將口語能力較強與較弱的學生分到一個學習小組中，通過示范效應提升整組學生的口語能力。學習小組教學方式能使學生養成思辨的習慣，并實現大學英語口語課堂學生思辨能力的培養目標。

3.設計多元教學活動

要想實現提高學生思辨能力的培養目標，關鍵在于開展多樣化的課堂教學活動，為學生提供廣闊的思辨能力開發空間，使學生踐行思辨能力的培養舉措，進而提升自身的思辨能力。筆者重點介紹兩種課堂活動。第一，新聞評論。比如，教師可組織學生統一閱讀China Daily等英語新聞，要求學生根據興趣對某一主題如時事熱點、社會事件等新聞事件進行材料的收集和整理，然后進行歸納總結，最后思考新聞評論的寫作。第二，故事總結。歸納總結能力同樣是思辨能力培養的重點內容，可以通過英語小故事的總結歸納練習實現。教師每節課可選用一個通俗易懂的英語小故事，讓學生在閱讀后用英語進行故事情節的復述，概括出故事的主要情節，并對語言進行組織和完善，以提高學生的歸納總結能力。

三、結論

學生思辨能力的培養并非一日之功，而是需要師生共同努力，相互配合協作。對于教師而言，其應維護學生的課堂主體地位，并發揮自身的引導作用，激發學生的課堂參與度及學習積極性，提高學生的思辨能力。

參考文獻：

[1]顧穎.大學英語口語課堂中學生思辨能力的缺失和培養策略[J].湖北第二師范學院學報，2012（5）.

[2]段桂湘.基于思辨能力培養的大學英語口語課堂設計與構建[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2014，16（4）.endprint