引導學生主動參與品德學習“三策略”

楊玉蘭

[摘 要]小學品德課程具有很強的活動性，引導小學生主動參與品德學習是十分重要的。在“以學為中心”的小學品德課堂教學中，要通過優化學習素材、借助綜合活動、開放實踐渠道的策略激發學生的參與興趣，推進學生的參與深度，拓展學生的參與廣度。

[關鍵詞]小學品德；主動參與；興趣；深度；廣度

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0078-01

小學品德課程具有很強的活動性，與學生的學習和生活息息相關。如何提升學生的學習欲望、調動他們的課堂參與意識，使他們快樂、高效地學習，是每位教師都非常關注的。在“以學為中心”的小學品德課堂教學中，教師要善于從學習素材的優化、綜合活動的開展、實踐渠道的開放三方面進行優化設計，以此引導學生主動參與到品德學習中來。

一、優化學習素材，激發參與興趣

品德根植于小學生的生活，作為小學品德教師，我們應了解學生生活需求，要基于學生的生活需求選擇品德學習素材，這樣，才能有效地拉近學生與學習內容之間的距離，從而引導他們主動參與到品德學習中去。

例如，在教學《媒體連著我和你》一課時，為了讓學生參與進來，我設計了一個“學生喜愛的電視節目”的課前調查，讓他們說出自己最喜愛的電視節目和原因，然后我將這些節目匯總起來。通過調查發現，大多數學生都非常喜歡動畫片這類型的節目，于是我將其作為設計教學目標的依據，讓學生暢所欲言，討論動畫片與自己生活的關系。大家的討論十分熱烈，參與品德學習的積極性特別高，并在討論中建立了一種關心生活的態度，達成了本堂課的教學目標。可見，在“以學為中心”的小學品德課堂上，教師不能夠“教教材”，而應該基于學生的學習需求選擇學習素材，這樣才能有效地激發起學生參與品德學習的積極性。

二、借助綜合活動，推進參與深度

活動是教學的基礎，同時也是調動學生潛力的重要方式。教師可以考慮為學生設計綜合性較強的活動任務，讓他們在活動中充分發揮自己的主動性。

例如，有一位教師在教學《春天在哪里》一課，設計了一個主題為“感知春天”的綜合性活動。

師：春天到底在什么地方呢？老師認為這首歌能很好地回答這個問題。（教師播放歌曲《春天在哪里》）

師：聽完了這首歌，大家知道去哪里尋找春天了嗎？

生1：我們可以到青翠的山林里去找春天。

生2：湖水的倒影中也可以找到春天。

生3：小朋友的眼睛里也有春天呢！

師：其實我們不僅能看到春天，還能聽到春天。你們聽到過春天的聲音嗎？

生1：我聽到過小鳥“布谷、布谷”的叫。

生2：我聽到過水嘩啦啦、嘩啦啦地流。

師：這些美妙的聲音共同奏響了春的樂章。我們除了能看到春天、聽到春天，還能怎么樣感受到春天呢？（生略）

師：春天真是豐富多彩啊！只要我們留心，就可以發現春天的印記。

以上案例中，教師設計的這個“感知春天”的討論綜合性非常強，調動了學生多重感官參與學習。課堂活動不僅活躍，而且富有創意。

三、開放實踐渠道，拓展參與廣度

因為小學生深度記憶的時間并不長，即使他們在課堂上獲得了再多的知識，可隨著時間越來越長，他們忘記的也越來越多，所以引導他們將所學知識用于社會實踐以增加他們對知識的記憶是非常必要的。教學不用拘泥于時間和空間，如果只教而不做，不能算是教，如果只學而不實踐，也不能算是學。因此，品德教育也應開放實踐渠道，這樣，才能提升學生參與品德學習的深度。

例如，有一位教師在教學《我來做市長》一課時，設計了一個“我是小市長”的教學活動。

師：大家想當市長為人民謀福利嗎？今天老師就滿足一下大家的愿望，讓你們當一回小市長。各位小市長，這里有兩個大問題需要你們解決呢！

（多媒體播放“救救母親湖”“拆報亭事件”的相關新聞視頻，學生進入“市長”的角色，觀看得十分認真）

師：下面請各位按照四人一組召開“市長會議”。會議上要民主地選出一位“市長”，一位“常務副市長”，以及兩位“副市長”。這兩位副市長一位是分管環境的，另一位是分管城市規劃的。請負責相關問題的副市長研究制定出解決方案，市場和常務副市長兩個問題都要參與討論。請大家節約時間，快速分配職務，并討論出解決方案，同時還要填好會議記錄卡。

上面這個教學案例中，學生在角色扮演中找到了自己和社會共鳴的地方，與社會產生了情感認同，并積極地想要參與到社會實踐的浪潮中，這樣的品德課程才是最有效且最有魅力的。

總之，要想真正發揮教育的意義，教師和學生都應該參與進來，并搭建好課堂與社會的橋梁，拓展學習渠道，營造一個全員參與的課堂，為學生們創造更廣闊的舞臺。

（責編 韋淑紅）endprint