小學語文課堂朗讀教學有效性探究

盧麗軍??

摘要：朗讀是我們學習中常用的一種學習方法，尤其是在小學階段中，朗讀更是一種必不可少的，在小學的學習階段中占有重要的地位。而在現實的教學方案中，并沒有將朗讀的優勢很有效的發揮到小學的教學中。本文旨在介紹朗讀在小學的學習階段可以發揮的巨大作用，也提出一些關于如何更大發揮朗讀優勢的教學方法，最后介紹了作為教師，應該積極、主動的引導學生去朗讀。

關鍵詞：小學語文；朗讀；有效性；探究

在現代這個時代，無論是經濟、物質還是科技與信息都在進行著快速的發展模式，所以“有效性”的工作、學習是每個人都想極力追求的，使得有效性的教學理念也是備受青睞的。可是怎么樣才能做到有效性呢？以下就朗讀與有效性及之間的關系作出具體的闡述。

一、 朗讀與有效性教學的完美結合

所謂“朗讀”，就是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。而且朗讀中，可以讓某個字突出出來，讓人更加能理解讀的文字的意思。

“有效性教學”，每個人都有自己的不同的理解，個人覺得是教師在一段時間的教學后，根據學生的所獲得的具體進步或者發展來作為有效性教學的唯一評價標準。

在小學階段的教學中，朗讀被頻繁地運用到教學中，因為朗讀是閱讀的起點，更是理解課文的重要手段。在學生對課文內容有了一定了解的基礎上，教師再作出詳細的講解，這樣大大提高了學生的接受能力。

朗讀是學生把握教材內容的一種手段，尤其是小學階段的學生。朗讀是學習的一扇窗，只有通過認真地朗讀，才能更好地運用個人的生活經歷和體驗，去理解文章所要表達的思想內容。“讀書百遍，其義自見”說的就是朗讀與理解的關系。同時，在朗讀過程中，學生總是不自覺地把個人思想和情感注入課文，無形中拓展了作者所創造出的意境和空間，使學生的思維能力，特別是想象力得到極大的豐富和鍛煉。一旦學生與文章產生共鳴，對文章的主要內容的把握就很簡單，學習也是相通的，一門學會，就會促進別的學科，這便提高了學習效率。

二、 在不同的階段對小學生朗讀的有效指導

由于小學生在不同的階段，心理發展、智力發展等都不相同，一直處于逐漸發展成熟的階段。而朗讀一直貫穿在他們的整個學習生涯，只有察覺到這個差異，并針對這個差異對不同階段的朗讀作出具體的分析，再加以改進、完善，才可以更有效的促進學習。因此，為提高朗讀教學的有效性，應當關注并清楚不同階段小學生的心理發展特點。

（一） 第一階段（一、二年級）

處于第一階段的小學生，由于年齡小，在心理方面、智力方面、思維方面等都尚沒有發展成熟。例如，在自控力、理解力、注意力、分配能力等許多方面都太欠缺，在這個階段的小學生，他們對具體的、形象的、色彩豐富的事物更興趣，更能吸引學生的注意力。

作為此階段的教師應該深知這些特點，所以在安排教學內容時，應該多加入圖片、模型、視頻等能吸引學生興趣的東西；在課堂師生互動或者同學之間交流朗讀中，教師應該具體、清楚的分配好每一個學生應該做的事情，包括做什么和怎么做，這有利于提高第一階段的朗讀教學效率。

（二） 第二階段（三、四年級）

處于第二階段的小學生，隨著年齡的增加，在心理方面、智力方面、思維方面等都有了一些發展，盡管仍然是不成熟的，但是在注意力方面加強了，思維方面從形象向抽象有了轉化。在情感、態度方面也有很大的發展。

教師在此階段進行朗讀教學時，針對學生的思維方式、情感態度等的轉變，應該通過適當的文章類型，讓學生從中鍛煉揣摩作者的思想感情變化。從這個思考問題中，學生也會潛移默化地受到作者的思維、情感的影響，使學生的各個方面得到進一步發展，同時，教師也要給學生足夠的獨立思考的時間和相互交流的時間。

（三） 第三階段（五、六年級）

發展到第三階段，學生開始進入到小學高年級階段，已初步形成了一定的學習態度，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。

隨著自主、自律能力的增強，對學習、對集體的責任感進一步提高，同時逐漸形成了對作業的自覺負責的態度，開始認識到學習是一種義務，出現了意識較強的學習動機，對他們學習的指導要有針對性和啟發性。但是在這個階段學生成績的兩極分化開始加重，學生心理開始有了壓力感。

教師在此階段教學時，教學模式就要發生較大的變化，因為此時一些游戲式的學習方法已經不能吸引他們的注意力。第三階段的學生，他們的閱讀范圍已經有了明顯的變化，從課內轉向課外，由文藝作品等轉向科普讀物，教師要在教學時注意到這些變化，并有意的拓寬教學的內容。

三、 基于不同文體的文章朗讀教學有效性分析

在小學的教材中具有不同文體的文章，例如，詩歌散文類的抒情性文章、說明類文章、童話寓言類文章等，不同文體的文章朗讀方式也不同，以下是具體的分析：

（一） 詩歌類文體的有效朗讀教學

在小學階段，詩歌主要包括兒歌、兒童詩詞和唐宋詩詞。對于剛剛入學的學生，學習詩歌，是為了培養他們的學習興趣，奠定語言基礎。古詩詞的學習歷來受到教師的重視，因為古詩詞會一直貫穿在我們學習的整個生涯中。在第一階段中，朗讀詩歌時，應該注意詩歌的準確性與朗讀的語感，在這一階段，教師需要先試讀，學生才容易被情感感染，也樂于去模仿老師，因為在此階段，教師在他們心目中是很有威嚴的、有重要地位的。現在的教學條件好了，教師可以運用新的教學設施——多媒體，讓學生配樂朗讀。在第二、三階段，學生的各個方面的能力都有了進一步的發展，這階段的教師需要給學生一些自主的理解時間，教師也可以給學生普及一些朗讀的技巧來增加他們朗讀的效果。endprint

（二） 敘事類文體的有效朗讀教學

敘事類文體的文章隨著學生所在階段的升高而逐漸增加篇幅，文章的內容也逐漸深化。

在第一階段所接觸的敘事類文章，篇幅短小，內容簡單明了，語言富有口語化和生活化的特點。此階段的敘事類文章語言、內容方面都充滿了童趣，引起學生的興趣。在朗讀此文章時，教師可以做出導讀，或者情景對話，幫助學生理解和體驗文章的內容和思想。

在第二階段所接觸的敘事類文章，相比第一階段，就有了一定的難度，無論是在篇幅上還是內容上，教師要把握好這一轉折點。文章的特點就是通過一件事情來說明一個道理，或通過一件事情來啟迪后人、樹立榜樣。在朗讀此類文章時，就應該用自然的語氣來體會內容的感情變化。

在第三階段所接觸的敘事類文章，比前兩者都增加了難度。從語言上來講，語言復雜了，需要學生有較強的理解力；從情感變化上來講，作者的情感變化不再那么明顯，學生需要培養細心體會的態度和增加抽象思維能力。

（三） 說明類文體的有效朗讀教學

說明類文體的特點就是文章具有邏輯性，語言簡單、準確，語氣情感波動不大。此文體的文章以描述事物、科學知識、天文地理為主，所以教師教學生朗讀時，情感要樸實，語氣要自然。

四、 如何提高小學生課堂朗讀教學的有效性？

首先，教師在安排教學內容時要具有層次性，應該在學生所積累的知識與生活經驗范圍內，為學生提供一些課外讀物。教學內容應該針對不同階段的學生，還要與教材特點貼合。朗讀教學的目標也應該具有層次性，根據學生所處的階段不同，對朗讀應該達到的水平也不相同。有效的朗讀教學可以促進學生的閱讀能力和理解能力的提升，更有者，雖然處于同一個階段，但因為每個人的閱讀能力和理解能力等存在一定的差距，教師可以讓每個人依據自己的朗讀水平，作出一個具體的近期目標。

其次，朗讀材料的選擇要具有針對性。前面提到小學生處于不同的階段，他們的思維方式、自控力、理解力等都存在較大的差異，所以各個階段的學生所讀的材料應該區別選擇。而且，朗讀材料的文體類型不同則可以培養和提高學生不同的方面。若想提高朗讀教學的效率，教師則需要針對不同階段的學生選擇不同的朗讀材料，還可以根據學生所欠缺的方面，給他們推薦適合的朗讀材料。

最后，朗讀的評價應該多樣性和激勵性。實現朗讀評價的多樣性就是一改往日的傳統作為，而選擇師生之間、學生之間、教師之間互相評價。激勵性就是教師在評價學生的朗讀結果時，不能只看到他們的缺點，應該以鼓勵為主，增加他們朗讀的信心，提高對朗讀的興趣，這才能達到提高小學生課堂朗讀教學的有效性。

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