基于任務(wù)驅(qū)動模式的大學(xué)英語微課設(shè)計與探討

肖琳??

摘要：“微課”是指為了提高教學(xué)效率，教師就某個知識點或某項微技能開展的3-5分鐘、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)活動的微視頻。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。目前有大量基于微課的任務(wù)驅(qū)動和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究，對任務(wù)驅(qū)動型微課設(shè)計鮮有說明和探討。本文根據(jù)任務(wù)驅(qū)動法和大學(xué)英語教學(xué)的原則對微課進(jìn)行分類，并在內(nèi)容選擇和設(shè)計理念方面進(jìn)行探討，并以大學(xué)英語視聽說第一冊第六單元微課設(shè)計為例進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計；任務(wù)驅(qū)動；大學(xué)英語教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，微課是信息化時代不可或缺的教學(xué)手段之一。由于制作簡易便捷，容量小，易于搜索和傳播，內(nèi)容呈半結(jié)構(gòu)化易于重組和擴(kuò)充，微課已經(jīng)成為常用教學(xué)資源中的重要組成部分。目前微課已經(jīng)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，課外自學(xué)，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)形式中；同時也支持自主，協(xié)作，探究式和情景式的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式的實施。微課在不斷完善和改進(jìn)過程中正逐步適應(yīng)信息化教學(xué)發(fā)展。有了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)模式的改革也是勢在必行。在眾多教學(xué)模式探討和實踐中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是近幾十年來在外語教學(xué)中不斷嘗試和改進(jìn)的方法之一。其核心是引入“任務(wù)驅(qū)動”來突出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想和策略；要求學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，主動構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗，達(dá)到提高自身語言運用能力的目的。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的背景下我們有必要對如何使微課這種新型教學(xué)資源有效應(yīng)用于大學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)進(jìn)行探討，了解微課精簡，高效等特性對大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響。

一、 概念界定

1. 微課概念

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)術(shù)界對微課概念的界定有很多種，眾說紛紜。國外最早提出微課概念的是美國新墨西哥州的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose），他認(rèn)為微課是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，運用建構(gòu)主義方法在短時間內(nèi)進(jìn)行的實際教學(xué)內(nèi)容，也稱為“知識脈沖”。

根據(jù)教學(xué)要求，微課定義成為了提高教學(xué)效率，教師就某個知識點或某項微技能開展的3-5分鐘、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)活動的微視頻（文秋芳，2016）。綜合不同方式所界定的概念，結(jié)合外語教學(xué)的特點，本文認(rèn)為適用于外語課堂教學(xué)的微課可按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩個類別來劃分。

（1）從教學(xué)內(nèi)容上劃分，微課可以分為三種類型：第一種類型是技能學(xué)習(xí)型微課，這種視頻由語言知識技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容組成，如語音學(xué)習(xí)，語法。第二種類型是知識擴(kuò)展型微課，主要由與書本知識相聯(lián)系的課外補(bǔ)充知識組成，主要功能為拓展補(bǔ)充如詞匯發(fā)展歷史等等。第三種類型是引導(dǎo)反思型微課，通過對比或事件說明提出問題，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識點同時能獲得思辨能力。

（2）從教學(xué)形式上來劃分，可分為兩種類型：第一種課例片段，即教師在教學(xué)過程中，由操作人員將精彩片段拍攝下來的一段視頻。這種視頻有老師和學(xué)生之間的互動，不是長達(dá)四十分鐘的公開課。第二種是教師自己通過錄頻軟件針對某個知識點（重點、難點、習(xí)題等）錄制下來的一段視頻。本文研究的微課主要是教學(xué)內(nèi)容方面第一種類型為主。

2. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。任務(wù)驅(qū)動是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言技能的操練，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個任務(wù)完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

3. 兩種模式之間的關(guān)系

（1）有共同的教學(xué)理念——以學(xué)生為中心

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最根本的特點就是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。這與微課教學(xué)的理念是一致的。微課形式是自主學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)方式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或重難點，本質(zhì)是簡短而完整的教學(xué)活動。對于教師而言，微課設(shè)計的核心原則必須是以學(xué)生為中心，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

（2）有一致的教學(xué)目標(biāo)——提高自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動參與，自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過發(fā)現(xiàn)問題完成任務(wù)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，獲得了分析和解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)和與他人協(xié)作的能力。而教師制作微課的目的也是為了讓學(xué)生更有效率地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。作為一種新的數(shù)字化教學(xué)資源，微課可以供學(xué)生課外學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，也可以用于拓展教學(xué)滿足學(xué)生個性化的需求。

（3）兩者相輔相成，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

微課是知識的載體，是教學(xué)過程中有效的輔助手段，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是有效的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生在做中學(xué)，有效對知識進(jìn)行內(nèi)化從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。兩者相互關(guān)聯(lián)，相輔相成，更有效率的促進(jìn)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、 基于任務(wù)驅(qū)動模式的微課設(shè)計策略

由于微課教學(xué)是一個經(jīng)由視頻向?qū)W生單向傳遞教學(xué)信息的過程，而且學(xué)生具備較大的主動權(quán)，所以微課教學(xué)的策略要重點放在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生這兩個關(guān)鍵點上。根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)理論，結(jié)合視頻媒介傳播的特點，外語教學(xué)的微課設(shè)計更適合選擇問題型的教學(xué)策略，與任務(wù)驅(qū)動模式理論的解決問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念相輔相成。一般來說，問題經(jīng)由微課教學(xué)能夠順利解決。根據(jù)文秋芳教授（2016）提出的外語微課設(shè)計理論，可以按照以下幾點來設(shè)計微課：endprint

1. 知識密度顆粒化。由于微課短小精悍，知識點的輸入不能過多，內(nèi)容最好處于學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適中，所以在設(shè)計之前先明確內(nèi)容，了解所講授的知識在這一章節(jié)中的作用，會有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化。將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置成問題進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)效果會更好。而問題設(shè)計的關(guān)鍵點在于找準(zhǔn)內(nèi)容以及提問的方式。切入點要盡量結(jié)合實際，不要單純從知識的角度提問題，比如：結(jié)合社會現(xiàn)象、生活實踐、學(xué)習(xí)需求、思想動態(tài)等角度來提問，這樣的問題不枯燥、不呆板，容易激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化。面對教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置的任務(wù)時，學(xué)生能進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)自己對當(dāng)前任務(wù)的理解去解決問題。所以在微課中按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出難度適中的任務(wù)，使教學(xué)過程既充滿知識性也具有挑戰(zhàn)性，微課就能更有效地吸引學(xué)生關(guān)注力，提高我們的教學(xué)效果和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

4. 學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化。傳統(tǒng)的文本教材一般直接用文字符號來表達(dá)相關(guān)信息，而視頻最擅長表達(dá)和呈現(xiàn)過程性、動態(tài)化的信息，使用“動”的元素和成分，加以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計和運用，就能制作出生動的微課。在外語微課設(shè)計中，則需要把各種概念盡量形象化，這樣既有利于發(fā)揮視頻的優(yōu)勢，又能幫助學(xué)生更加直觀、有效地接收信息。

三、 微課設(shè)計以及實施的具體步驟

筆者以新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材《視聽說教程1》（第二版）Unit 6 “Home sweet home”中的教學(xué)內(nèi)容——空間描述為例，面向武昌首義學(xué)院新法學(xué)院2016級新媒體專業(yè)1603班開展微課設(shè)計實踐活動。其設(shè)計以及實施包括以下兩大步驟：

1. 微課環(huán)節(jié)設(shè)計部分

（1）分析選題——創(chuàng)設(shè)情景。本單元課程內(nèi)容是關(guān)于房子或地點的描述，除了房屋內(nèi)外物品名稱的學(xué)習(xí)外，描述的順序也是這一課中的重點。在課前學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對于空間表達(dá)不清楚，因此空間順序的描述是本單元的難點。為了能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在微課開頭設(shè)計了1分鐘左右introduction，給出房屋的相關(guān)圖片，結(jié)合所學(xué)過的知識進(jìn)行基本介紹。

（2）設(shè)計問題——確定任務(wù)。在完成新舊知識點的聯(lián)系后，學(xué)生需要進(jìn)一步了解本單元的重點。根據(jù)已展出的圖片介紹，設(shè)計了相關(guān)的問題，例如：介紹房間時我們在描述過程中如何讓物品之間有關(guān)聯(lián)。這個是學(xué)生在語言表達(dá)過程中經(jīng)常忽略的環(huán)節(jié)，也是接下去微課中會呈現(xiàn)的知識點。

（3）呈現(xiàn)知識點——自主學(xué)習(xí)。在講解內(nèi)容部分，微課中分析了兩種不同的描述方法，我們按照對比的方式把知識點進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生更清楚理解兩者的差異。完成了知識點學(xué)習(xí)后，微課里設(shè)計了兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，用linear pattern和radiating pattern對房間圖片進(jìn)行描述。要求學(xué)生自主完成并提交到教學(xué)平臺中，教師進(jìn)行初次評價。

2. 任務(wù)驅(qū)動模式課堂活動設(shè)計部分

（1）補(bǔ)充拓展——協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生提交作業(yè)的情況，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，再次設(shè)計課堂小組活動對知識進(jìn)行強(qiáng)化。方法如下：a. 將學(xué)生分為3-4人一組；b. 把空白的apartment平面設(shè)計圖發(fā)給每組學(xué)生，請他們討論并設(shè)計房間里的家具和物品；c. 請小組共同完成整套apartment的描述，并在課堂上展示出來。

（2）多樣化課堂評價方式。根據(jù)課堂任務(wù)完成的情況，可以采用學(xué)生互評的方式或者指定評審小組進(jìn)行評價。在不同的評價方式中，學(xué)生同樣可以從同伴表現(xiàn)中對知識進(jìn)行內(nèi)化。

四、 反饋與總結(jié)

在完成了本單元微課課程后，筆者對該班級進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：（1）認(rèn)為微課效果很好占52%；效果較好占39%；效果一般占3%；效果不理想占6%；（2）71%的學(xué)生認(rèn)為這種微課有助于課前學(xué)習(xí)；23%的學(xué)生認(rèn)為錄制的語速略快，6%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容較簡單；（3）55%認(rèn)為內(nèi)容方面需要改進(jìn)；32%覺得語速需要調(diào)整；19%認(rèn)為文字圖片設(shè)計需要改進(jìn)；10%認(rèn)為錄制聲音大小需要調(diào)整。通過反饋，不難發(fā)現(xiàn)基于任務(wù)驅(qū)動設(shè)計的微課教學(xué)效果較好，但要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，還需要合理設(shè)計視覺信息與聽覺信息，有機(jī)結(jié)合兩種感覺通道進(jìn)行信息表達(dá)。在內(nèi)容方面，設(shè)計出適合學(xué)生能力的任務(wù)，才能讓學(xué)生更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)型微課模式的大學(xué)英語教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)同學(xué)之間的合作意識，產(chǎn)生知識內(nèi)化的效果，是一種互動性較好的全新教學(xué)實踐。當(dāng)前基于任務(wù)型的微課教學(xué)仍處于探索階段，而微課設(shè)計也是一項極具挑戰(zhàn)性和探索性的工作，適用于不同教學(xué)模式的微課還需研究者不斷深入的開發(fā)和研究。

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