生活教育理論在初中歷史教學中的應用

江漳華??

摘要：陶行知生活教育理論提出生活中包含著豐富的教育資源，學生在生活中能夠自主地學習知識，并延伸知識的學習。初中歷史課堂不是封閉的課堂，是開放的課堂，在教學中要與學生的生活經驗和生活中的形象化資源有效地結合在一起，改革課堂教學模式，增加學生的參與度，提高學生的能力。

關鍵詞：生活化教育；初中歷史；學生主體

一、 傳統初中歷史教學的現狀分析

（一） 教師中心的講授制教學法，忽視了學生課堂參與的主動性

傳統的初中歷史課堂將更多的重心放在了教師的教上，教師講解的內容是否足夠豐富，講解的過程是否足夠清晰，知識的呈現是否系統完整，而忽視了學生的學習過程。以教師為中心的課堂，使教師具有絕對的權威性，學生不敢輕易地對課堂的問題進行質疑，不敢真實地表達自己的想法，課堂在不斷地消除學生的問題和興趣，而沒有激發學生產生新的研究問題，學習也就呈現出一定的封閉性。同時，講授制的課堂使學生處于被動的狀態中，學生的思維是被動地跟隨著教師，聽取教師對于知識的講解，借助機械的記憶來完成學習，在這個過程中學生很難產生新的學習問題，學習能力也就無法得到培養。

（二） 封閉的課堂缺乏豐富表象的支撐

初中歷史教學存在跨度大的特點，從時間上來說內容橫跨古今，從空間上來說橫跨中外，教學內容呈現出較強的濃縮性和集中性，并且由于歷史的延續性，初中學生在學習不同時代的政治經濟文化內容的過程中會出現記憶混差的現象，主要原因是學生沒有感性經驗的支撐，單純的機械記憶造成的表象混亂。隨著歷史的發展，在生活中留下了豐富的歷史印記，包括歷史建筑、歷史故事、歷史藝術、傳統游戲，這些都是支撐學生對歷史內容進行自主建構、自我內化的重要資源。但是，傳統的課堂是封閉的課堂，教師在教學中很少關注圖片、圖表等形式化、具體化內容的分析，更加關注的是如何使歷史內容的呈現更加條理，方便學生的記憶。

（三） 忽視對學生歷史辯證分析能力的培養

在全球化和網絡化的時代背景下，市場對人才素質的要求更加多元化。傳統的教育目標單純關注學生知識量的增加，關注學生在課堂中接受了多少知識，而素質教育更加關注的是以創新能力為核心的綜合素質的發展。初中歷史中一個朝代使用什么樣的政治經濟文化政策是與當時的國情密切相關的，但是在教學中教師基本上沒有引導學生分析政治、經濟和文化內容之間的聯系，形成系統性的理論體系，而是以知識的形式告訴學生歷史背景是什么，然后引導學生進行記憶，從根本上將就是沒有把知識內容轉化為學生的學習過程，沒有關注學生能力的發展。

二、 生活教育理念在初中歷史教學中運用的有效策略

（一） 緊扣歷史和生活的紐帶

初中歷史教學的內容大都遠離學生的生活實際，學生對生活內容沒有情感體驗和感應經驗的支持，這是學生對歷史內容興趣不高，分析和建構歷史內容不夠透徹的重要原因，在教學過程中教師要不斷挖掘生活中的重要資源，作為學習的重要支撐。例如，在《寧為戰死鬼，不作亡國奴》的教學過程中，教師首先借助影片“南京啊，南京”引導學生從感性上感受中國人民的苦難，在精神和肉體上所受到的折磨，然后又引導學生從生活中搜集真實的抗爭故事，作為全民抗戰的歷史，每一個家鄉都有奮斗的痕跡和故事，學生親自搜集，從身邊的人和熟悉的環境中聽到這些故事，對學生情感的感染性會更好，能夠激發學生的學習興趣。同時，在教學中教師借助豐富的圖片和視頻來支撐學生對內容的自主建構，促進知識的深化。同時，在生活中觀察相關的歷史建筑物和人物故居，使知識的學習更加立體和豐富。

（二） 追求教學方式的生活化

教學方式是練習教學內容和師生互動的重要紐帶，采用什么樣的方式將教學內容傳遞給學生，直接決定著學生學習過程的有效性，決定著學生接受知識的方式。教學方式的生活化，就是要將更加切近生活自然狀態的交流互動方式引入到生活中，讓學生更加自然地交流，借助同伴共同的知識基礎促進個人的成長。例如，在《科舉制的創立》的教學過程中，教師從一個最自然的討論開始，沒有考試好不好，在高考的壓力下學生的第一反應都是沒有好，并且說出了沒有考試制度的更多好處和自由，但是學生在討論中逐漸展開思考，如果沒有考試怎樣實現人才的甄別，沒有考試怎樣來督促學生學習的主動性等等問題，自然地引導學生認識到考試制度的合理些和應試教育改革的必要性，也自然地過渡到了新內容的學習上，并且學生的討論正是科舉制創設的原因和考慮，學生理解也比較容易。借助內容學生明確科舉制的創立經歷了一個不斷完善的過程，并且分析科舉制度存在的合理性，對唐代經濟發展的促進作用。

（三） 將課堂擴展到生活中，進行鞏固和擴展學習

陶行知生活教育理論中提出生活對學生具有重要的作用，在初中歷史教學過程中，教師要引導學生將內容擴展到生活中，運用歷史知識解讀生活中的現象，豐富自己的認識，在接觸新鮮事物的過程中鞏固知識是一種有效積極的方法。例如，在《改革開放》的教學結束后，教師引導學生展開調查“家鄉的昨天和今天”，學生通過訪問媽媽小時候的家鄉狀況，搜集那個時候的照片，并通過視頻選擇相同的角度拍攝家鄉的現狀，說明家鄉在哪些方面發生了改變，發生改變的原因是什么，改變后有什么好的地方和負面的地方，學生發生通過改革開放政策的實施，家鄉的經濟模式更加多元，經濟得到了快速的發展，城市建筑、生活水平、人民的思想得到了提高，但是也使中國淪為世界的一個加工廠，經濟結構呈現出單一性，環境受到污染，這樣學生對改革開放的認識就更加豐富。

綜上所述，教育是與生活密切聯系的，生活是開展教育的重要資源和方式，在初中歷史的教學過程中，教師要緊扣歷史和生活的紐帶，豐富課堂的資源；采用生活的教學方式，增加學生的課堂參與度，促進學生知識的自主建構；引導學生運用歷史知識分析生活現象和生活內容，促進歷史學習的延伸。

參考文獻：

[1]孫向紅.學陶師陶，演繹有效課堂——也談陶行知生活教育理論在初中歷史教學中的運用[J].考試周刊，2012，（51）：140-141.