英語課堂中如何開展詞匯教學

梁紅輝

[摘 要]詞匯的學習是不斷積累和理解的過程，不同詞匯的搭配體現了詞匯教學多維度的特點。在英語教學中，詞匯有明顯的語法特征，因此教師應抓住詞匯的特點，加強詞句訓練以及借助情境學習，完善詞匯的社會功能，開展詞匯教學，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]英語課堂；詞匯教學；特點；訓練

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0033-01

詞匯是語言中單位最小，也是最為核心的學習內容。王邁邁教授曾說過：“英語學習不管是初級階段還是高級階段，都必須要積累詞匯，詞匯過不了關，就無法進行英語的有效學習。”小學階段的英語學習要求學生掌握詞匯的音、形、義和語用環境，并以此形成屬于自己的概念系統，提高詞匯的運用能力。因此，引導學生積累英語詞匯量是教師的主要任務，也是主要的教學目標。下面，筆者以英語課堂中如何開展詞匯教學為探討內容，提出幾點可行性建議。

一、抓住詞匯特點，巧記單詞的音、形、義

英語單詞由26個字母組成，這些字母的發音與中文的拼音有很大的相似之處，學生掌握英語詞匯的第一步就是掌握好26個字母及其大小寫，并從中抓住單詞在音、形、義方面的特點，將其具象化、生動化，以此提高學生學習英語詞匯的能力。

1.尋找語音規律識記新詞

英語單詞和中文詞語一樣，有的意思相近，有的形象相似，教師可幫助學生總結和歸納出詞匯的規律特點，提高學生對英語單詞的背記能力。例如，在學習pig，big，pen，ten這類詞匯時，教師可引導學生應用拼音法來背記這些發音與拼音相似的單詞，但在讀音上教師還需要給予相應的糾正。再如，學習gas這個單詞時，教師可引導學生用“該死”作為諧音來進行記憶，使學生在背記的過程中能夠聯想“人在吸入大量煤氣后，會中毒而死”，于潛移默化中提高學生的詞匯運用能力。學生在掌握了一些簡單的英文發音后，在背記讀音相似的單詞時就簡單了許多。如 hat，bat，cat，pat等，可讓學生前后聯系，通過猜讀和聯想進行學習。

2.利用單詞的詞形結構特點識記新詞

在學習字母較多的單詞時，學生經常會寫錯其中一個或兩個字母，字母寫錯后單詞所表達的意思就會改變，這樣的詞匯被稱為無效詞匯。因此，在學習有相同字母結構的單詞時，教師可用已學過的一個單詞作為例子，再引入新單詞的學習。如已學習過的light，night，eight等單詞，這三個單詞中都含有i，g，h，t四個字母，可引導學生根據這樣的規律來學習新的詞匯。

3.巧用意義組合學習新詞

英語詞匯中有較多的復合詞，這類詞語的特點是長，學生在背記時容易出錯。如bedroom，pencilbox，schoolbag等，對于這類單詞的學習，可讓學生將其拆分進行分別記憶。

二、加強詞句訓練，體會詞匯的語法意義

詞匯的積累是為了能夠更流暢地進行語言表達，但英語的表達方式與中文有較大的差異，如一個實意動詞在不同的語境中其表達方式也不同。再如三單形式的詞匯，隨著表達者時間的改變，單詞也會分為過去式、現在進行式等。在漢語表達中，詞匯排列順序較為固定，而在英文表達中，有時副詞會放在句子的前面，有時會放在句子的后面，這種種差異使學生難以掌握詞匯的正確用法。因此，教師需要將詞匯放入特定的情境語句中去教學，這樣有助于學生突破難點和重點，全面掌握詞匯的正確用法。例如，在學習《Shopping》這一課時，教師可指著不同的圖片提問學生：“Whats this？”學生回答：“Hat.”這時教師可將單詞融入語句中，在豐富語句的同時，使學生明確單詞在句子中的地位。

三、借助情境學習，完善詞匯的社會功能

語言的表達需要特定的情境，教師給學生創設相應的情境，能夠激發學生的表達欲望，而學生要想正確且完整地表達自己的想法需要大量的詞匯作為支撐。因此，教師可借助相應的情境，提高學生對詞匯的掌握。例如，在進行英語寫作時，教師就可給出相應的單詞創設特定的情境，引導學生進入情境中自由發揮。如列出breakfast，lunch，dinner，time等單詞，寫作方向就明顯指向了三餐及時間，有了這樣的情境，學生就能掌握更多的單詞來表達自己的想法。這樣教學，不僅激發了學生學習單詞的欲望，教師還能從中了解學生對單詞的掌握和運用情況。課堂教學中，情境教學可作為主要的詞匯教學方法，對于不同的單詞意思，教師可設計不同的情境教學，引導和幫助學生掌握更多的詞匯。

總之，詞匯的學習是不斷積累和理解的過程，不同詞匯的搭配體現了詞匯教學多維度的特點。因此，教師要抓住詞匯的特點，對詞匯進行有效教學，使學生對詞匯學習產生興趣，為他們今后的英語學習奠定堅實的基礎。

（責編 容 耘）endprint