慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

趙辰??

基金項(xiàng)目：天津理工大學(xué)教學(xué)基金項(xiàng)目《慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究》（YB14-19）。

摘要：慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）作為一種新涌現(xiàn)的在線課程開(kāi)發(fā)模式，自產(chǎn)生以來(lái)引領(lǐng)了全世界教育領(lǐng)域的課程教學(xué)改革熱潮。起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，顛覆了傳統(tǒng)的教育理念和模式，將知識(shí)的傳授與內(nèi)化顛倒，塑造出一種新的教學(xué)模式。本文基于慕課資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，并提出了大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的構(gòu)建方法，以期能夠提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課（MOOCs）熱潮席卷全球，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)此展開(kāi)了諸多研究。起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂同樣引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)界的關(guān)注，顛覆了傳統(tǒng)的教育理念和模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，掀起世界范圍內(nèi)課堂教學(xué)改革熱潮。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的重要基礎(chǔ)類學(xué)科，探索慕課理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式成為當(dāng)前高校的重要課題。本文擬將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種新興教學(xué)理念引入傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，探究慕課背景下的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升大學(xué)英語(yǔ)課程教與學(xué)的效率。

一、 理論概述

（一） 慕課的概念

慕課（MOOCs），英文全稱為Massive Open Online Courses，是近年來(lái)在全球范圍內(nèi)流行的公開(kāi)在線課程教育模式。不同于傳統(tǒng)課堂，慕課是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教育手段，參與者涉及主講人教師及眾多的在線學(xué)習(xí)者，受教育者不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)接入，便可隨時(shí)隨地根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行選擇與學(xué)習(xí)。慕課強(qiáng)調(diào)的理念是“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”。傳統(tǒng)課堂的授課時(shí)間通常四五十分鐘，缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制和交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，慕課平臺(tái)上的課程時(shí)間持續(xù)在5至10分鐘左右，不超出學(xué)生注意力集中的時(shí)間范圍，屬于“微課程”。遇到問(wèn)題，學(xué)生可以在線提出，實(shí)時(shí)得到主講教師或者其他課程參與者的解答。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

傳統(tǒng)課堂授課模式以教師為中心，教學(xué)活動(dòng)基本在課堂上完成，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂模式，依托信息化環(huán)境，要求學(xué)生在課前自主觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，師生在課堂上共同探討針對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題、合作探究答案和實(shí)時(shí)交流互動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂從根本上改變學(xué)習(xí)環(huán)境，憑借先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和豐富的教育資源，打破傳統(tǒng)的課堂的教師講、學(xué)生聽(tīng)這一模式，變?yōu)檎n前學(xué)生觀看視頻，課上師生討論互助的新模式。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體設(shè)施為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)保障；另一方面，慕課為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了資源保障。

（三） 基于慕課資源的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，采取制作微視頻的方式要求學(xué)生在課外根據(jù)個(gè)人需求自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)一步針對(duì)視頻學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或者知識(shí)的運(yùn)用等話題，與教師、學(xué)生進(jìn)行深入探討。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在高校中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式的意義在于：進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與辯證思維能力的提升，加強(qiáng)教學(xué)資源的傳遞與共享等。慕課的優(yōu)勢(shì)在于極大豐富了大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)科界限，為不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源；翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)化，使教師成為教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)者，而學(xué)生真正成為課堂中心。二者相輔相成，為優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率，提供了堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

二、 大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一） 學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂這一新式課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展得益于計(jì)算機(jī)技術(shù)和以互聯(lián)網(wǎng)為核心的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所提倡的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式得益于信息化的學(xué)習(xí)資源的共享與傳播。大學(xué)英語(yǔ)課堂采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員等因素的局限，使處于任何學(xué)習(xí)階段水平的學(xué)生可以隨時(shí)隨地，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求展開(kāi)學(xué)習(xí)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)。教學(xué)資料設(shè)計(jì)通常包含以下三個(gè)環(huán)節(jié)：上課前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂中的互動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂后作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)。具體操作流程如下：英語(yǔ)課堂教學(xué)之前，依據(jù)教師的要求在相關(guān)的慕課平臺(tái)進(jìn)行注冊(cè)，通過(guò)課前觀看慕課視頻學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的基本知識(shí)。觀看慕課視頻的過(guò)程中，學(xué)生將遇到的有關(guān)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)積累，帶到翻轉(zhuǎn)課堂上，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生總結(jié)的問(wèn)題需求進(jìn)行整理分析，有針對(duì)性地制作慕課教學(xué)視頻，并將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及的網(wǎng)絡(luò)視頻課程簡(jiǎn)要介紹、課件、中期測(cè)試試題、課程作業(yè)等資料上傳至慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二） 學(xué)習(xí)方式整合

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中相對(duì)單一的知識(shí)接受與傳授這種授課形式，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)突破性地將教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)展成為更加豐富的教與學(xué)協(xié)作互助的共同體，并且最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的積極性。與此同時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)離不開(kāi)其多樣化的學(xué)習(xí)需求被滿足，豐富的慕課資源恰恰能提供保障。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源形成了共同體，互為補(bǔ)充；自主學(xué)習(xí)方式也將單純的課上教師授課形式與學(xué)生利用課外時(shí)間自主地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)整合起來(lái)，推進(jìn)學(xué)生構(gòu)建最適合自己的學(xué)習(xí)方法。具體操作流程如下：按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求擬定自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式。針對(duì)自主學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，在觀看教師提供的慕課視頻資料之前進(jìn)行歸納整理，帶著問(wèn)題觀看慕課，進(jìn)而尋找答案。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，與同學(xué)及教師進(jìn)行互動(dòng)溝通，師生之間進(jìn)行互動(dòng)解答。經(jīng)過(guò)梳理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出疑問(wèn)，到課堂上進(jìn)行討論和解決。在此過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生可以進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，與教師授課學(xué)生聽(tīng)課的模式互為補(bǔ)充。

（三） 教學(xué)效果評(píng)估

與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)體系相比較，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)模式呈現(xiàn)出明顯差異，評(píng)價(jià)過(guò)程中不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，還應(yīng)建立學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤檔案。首先，學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)估，目的在于是學(xué)生得到學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行調(diào)整。例如，通過(guò)口語(yǔ)交流、筆試測(cè)驗(yàn)等方法了解學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，衡量現(xiàn)有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，將結(jié)果進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生縮小這一差距。其次，開(kāi)展階段性評(píng)估。根據(jù)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后通過(guò)多種手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試并分析。階段性評(píng)估可以較為客觀、有效地反映出學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的成果與不足，根據(jù)評(píng)估結(jié)果的反饋教師與學(xué)生可以調(diào)整今后教與學(xué)的計(jì)劃和進(jìn)度。此外，提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)及互評(píng)。通過(guò)對(duì)比交流，有助于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。教師也能通過(guò)分析評(píng)價(jià)結(jié)果獲得有效的信息，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法。

教學(xué)的評(píng)估環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋。一方面，評(píng)估結(jié)果可以直觀反映慕課理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否合理，教師可以歸納經(jīng)驗(yàn)，完善實(shí)施環(huán)節(jié)；另一方面，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程，能夠不斷調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度，訓(xùn)練自身獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中加入慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的元素，不但可以豐富現(xiàn)有的教學(xué)資源，更可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地利用慕課資源做到提前閱讀、思考，并帶著問(wèn)題聽(tīng)課，充分利用有限的課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。慕課在教育領(lǐng)域吹起了一陣東風(fēng)，全面整合了教學(xué)資源，加快了大學(xué)教育改革的步伐，對(duì)于知識(shí)共享，教育創(chuàng)新和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著重要的提高作用，這是大學(xué)英語(yǔ)教育全面改革和創(chuàng)新的重要一步。

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