探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

張翼

摘要：加強小學數學教學與學生實際生活的聯系，實現小學數學生活化教學，是小學數學教學改革的必要途徑。本文從現階段小學數學教學現狀出發，深入探尋小學數學生活化教學的途徑和策略，真正實現小學數學生活化教學的重要目標。

關鍵詞：小學數學；生活化；途徑；策略

一、 引言

生活化教學主要解決兩個問題，一是教學內容封閉、教學方式單一和脫離學生實際生活的問題；二是解決原來課堂教學中學生學習被動性的問題。伴隨著新課程改革不斷深入，傳統課堂教學中的問題開始暴露出來，并嚴重影響了教學活動的順利開展。其中，與學生實際生活脫節、單一的教學方式和學生學習被動性成為阻礙課堂教學效率和質量提高的關鍵性因素。小學階段重點實現對學生的啟蒙教育，即促進學生認知能力和情感思維能力的發展。這個時期是學生從生活進入到學習活動的重要時期，如何讓學生順利融入學習環境，并迅速掌握正確的學習方法，直接關系到學生今后的學習。注重加強教學與學生實際生活的聯系，實現數學生活化教學，更能讓學生積極參與到小學數學課堂學習中，對實現小學數學教學目標也具有十分重要的意義。

二、 小學數學教學現狀分析

小學數學教學的主要目的是讓小學生對數學形成初步的認識，掌握基礎的數學知識，為今后開展數學活動奠基。與其他學科不同，數學學科有非常強的聯系性，環環相套的數學知識，對學生學習能力和思維能力形成了比較高的要求。數學知識既是在基礎知識上的延伸、拓展，又是對重要知識點的細化。在小學階段促使學生對學習數學產生濃厚的興趣，鞏固加深學生的基礎知識，更能讓學生適應數學學科教學要求，對真正實現數學學科教學目標具有十分重要的意義。就現階段小學數學課堂教學情況進行深入探究，可以發現當前還存在諸多因素對提高小學數學教學水平形成了嚴重影響作用，其中，教學方式單一和學生學習被動是對小學數學課堂教學效率和質量最直接的影響。

（一） 教學方式單一

小學數學課堂教學方式單一主要體現在，圍繞課本教材，以“黑板+粉筆”的模式實施教學活動。小學生剛從家庭生活踏入學校生活，對學習還未形成成熟的認知，愛玩愛鬧、注意力不集中等特征全面爆發出來，使得小學生在課堂學習的時候極容易被外界感染影響注意力，再加上課堂學習中的各種開小差，使得課堂教學效率和質量普遍偏低。深入探究其原因，教學方式單一成為數學課堂失去魅力的核心因素。與小學生年齡特點不符的教學方式，使得小學生在學習中困難重重，小學生理解教學內容困難，就容易產生放棄心理，從而對小學數學教學目標的實現形成不利影響。

（二） 學生學習被動

學生學習被動，對應的是教師主導課堂。根據小學生的年齡特點，實施小學階段的教學活動，重在引導而非絕對主導。相對而言，小學數學教學內容簡單，且充滿一定的趣味性，適合小學階段學生的心理特點和學習能力。但在實際教學過程中，由于部分教師低估學生的學習能力，使得教師不習慣“放手”讓學生自主學習，教師“包辦”學生的學習，讓學生難以從學習數學中發現樂趣。主要是因為缺乏自主探究的過程，學生豐富的想象力和創造力得不到展現，限制了小學生思維的發展，也使得小學數學索然無味，難以調動學生學習的積極性和熱情，從而嚴重影響小學數學教學目標的實現。

三、 小學數學生活化教學的途徑和策略分析

實現小學數學生活化教學，加強小學數學教學與學生實際生活的聯系，讓學生對數學產生親切感，自然而然可以讓學生主動參與到數學學習活動中。同時將小學數學教學與學生實際生活聯系起來，還能簡化教學內容理解難度，使得學生更容易理解和掌握數學知識，從而不斷提高小學生的數學水平。

（一） 巧設生活情景，集中學生注意力

課堂教學的首要任務是將學生的注意力轉移到課堂教學中。根據課堂教學實踐經驗可以看出，大部分小學生在課間嬉鬧，結束課間時間之后，大部分學生注意力仍然停留在課間。如果教師無視學生注意力分散，一味實施教學活動，普遍出現學生注意力分散、課堂參與度不高、課堂效率比較低等問題。為此，小學數學生活化教學中，教師聯系學生的生活實際，結合教學內容的基本要求，在開展課堂教學活動中巧設生活情景，使得學生注意力迅速集中于課堂教學活動。例如，在開展人教版小學數學《認識物體和圖形》教學的時候，教師先用ppt展示了一些學生日常生活中常見的物體和圖形，如汽車、飛機、正方形、三角形、圓形等。教師引導學生對每一個物體和圖形形成了初步的認識。然后分發給小學生一些三角形、正方形等圖形卡片，要求學生用這些卡片拼出自己喜歡的物體。小學生積極動手操作，將自己喜歡的小汽車、飛機等用圖形卡片拼出來，并積極向其他學生展示自己的成果。

在生活化情景下，小學生得到放松，注意力完全集中于課堂教學活動，通過積極參與教學實踐活動，不斷加深對教學內容的認識和理解，從而真正實現小學數學生活化教學目標。

（二） 導入生活實例，適當拓展教學資源

數學知識來源于生活，實現小學數學生活化教學，實則是數學教學基本要求。新形勢下，開展小學數學生活化教學活動，必須打破傳統教育教學理念，變應試教育為素質教育，將“數學知識用于生活”的理念貫穿教學始終，只有這樣才能保證數學教學的有效性。為此，開展小學數學生活化教學，教師可以根據教學內容的要求，適當導入生活實例對教學資源進行拓展，在簡化教學內容理解難度的同時，讓學生對數學問題產生親切感，從而促使學生在解決實際問題過程中，不斷提高小學生數學水平。根據小學生日常生活中買東西的經歷，教師導入相應生活實例，“張師傅以1元錢4個蘋果的價格買進蘋果若干個，又以2元錢5個蘋果的價格把這些蘋果賣出，如果他要賺得15元錢的利潤，那么他必須賣出蘋果多少個？”與學生實際生活密切相關的數學問題，充分調動了學生解決數學問題的欲望。同時，教師將這個生活實例作為課程資源在課堂教學中延展開來，并進行仔細的講解，就可以進一步加深學生對相關數學知識點的理解和掌握，對增強學生解決問題的能力也具有非常重要的作用。所以，小學數學生活化教學中，導入生活實例在課堂教學中也是非常重要的。

（三） 運用數學知識解決生活問題，鞏固深化基礎知識

靈活運用數學知識解決實際問題，實則是對學生學習能力的檢驗。小學數學生活化教學中，教師引導小學生運用數學知識解決相應的生活問題，不僅能夠深化鞏固學生的基礎知識，也能夠讓小學生從解決生活問題中受到啟示，感受到“生活處處有數學”，從而對學習數學產生濃厚的興趣。由于學生生活中處處皆是數學，教師在教學過程中就需要教會學生知識的遷移，即讓學生能夠靈活運用公式或轉換公式解決實際問題。例如，對于課堂教學中教師導入的買東西的生活實例，教師引導學生對題目中的已知條件、未知條件和等量關系進行分析，學生確定應用數學公式（數量×單價=總價），由此，學生先計算出蘋果的單價，再計算出數量就可以得出正確答案。即單價=1÷4=0.25元，當2元錢5個蘋果，單價=2÷5=0.4。所以一個蘋果的利潤=0.4-0.25=0.15。要賺得15元錢，數量=15÷0.15=100。學生靈活運用數學知識解決生活問題，既達到檢驗學生數學知識掌握情況的目的，也進一步加深學生了學生對知識的掌握程度，實現了對學生基礎知識的鞏固深化。

四、 結論

綜上所述，實現小學數學教學生活化是現階段小學數學教學的基本要求，加強教學與學生是生活的聯系，更能體現出教育教學的本質，對真正實現小學數學教學目標具有十分重要的意義。

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