談初中數學課堂的互動教學實踐

鄧依炳

摘要：互動教學對于提高師生在課堂教學上的溝通交流具有極其重要的作用，可以在很大程度上調動學生參與課堂教學的積極性，拉近師生關系，為教學活動的長久持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。本文以初中數學教學為例，探討了互動教學對于初中數學課堂所能產生的積極意義，然后闡述了互動教學在初中數學課堂上的實現形式，希望可以對初中數學教師起到一定參考作用，推動初中數學教學活動的進步與發(fā)展。

關鍵詞：初中數學；互動教學；積極意義；實現形式

一、 互動教學對初中數學課堂的積極意義

所謂互動教學，就是一種不同于傳統講解式或板書式的教學模式，其將教師從以往的絕對主體地位重新擺到一個和學生對應的位置上，即教師和學生在課堂教學中的地位平等，甚至學生高于教師。在這樣的一種關系下，教師和學生之間通過各種可行的方式實現互動交流，教師在互動的過程中了解學生還沒有學懂的地方，學生在互動的過程中了解教師所講述的重點難點。如此，通過互動過程，師生之間達成了深度交流，為教學活動的進一步發(fā)展鋪墊了基礎。在初中數學課堂中，互動教學意義重大。首先，互動教學模式可以將學生的興趣和積極性調動起來，讓學生在課堂教學中的主體作用更加顯著，從而可以對數學知識形成牢固掌握。其次，互動教學加強了學生在教學活動中的戲份和作用，學生在課堂上通過發(fā)揮自身的作用，可以讓教師的教學工作量減少，讓教師能夠拿出更多精力用在幫助學生解疑答惑上，以便深化學生對數學知識的掌握。

二、 互動教學在初中數學教學中的實現形式

（一） 設置討論實現互動

要在師生之間實現互動，最為常見也是最為有效的形式就是課堂討論。即教師拋出一個問題或是讓學生自己提出一個觀點，然后組織全班學生進行討論。在討論的過程中，教師可以仔細聆聽學生的發(fā)言，從學生的發(fā)言中了解學生對相關知識的掌握程度，以及其邏輯思維。

比如，在教學去括號的相關知識時，教師可以在正式教學之前給出這樣一個題目和答案：-3（x-2y）-2（3x-y），①原式=-3x+6y-6x+2y=8y-9x；②原式=-3x-6y-6x-2y=-9x-8y；③原式=3x-6y+6x-2y=9x-8y。然后讓學生展開談論，哪一個答案是正確的，錯誤的答案為什么會出現錯誤。這樣一個和教學內容直接相關的討論問題，可以讓學生的興趣被激發(fā)起來。學生對題目展開演算，根據自己的計算結果和給出的三個答案進行對比，于是有的學生說①正確，有的學生說②正確，有的學生說③正確。這時，教師分別抽取幾位答案不同的學生，對自己的解題思路和觀點進行闡述。于是發(fā)現，說①正確的學生說出了去括號的基本原則，知道括號內的符號要根據外括號的符號對應改變。說②和③正確的學生，基本上說不出自己的理由。通過這樣一個簡單的討論，就讓教師和學生實現了互動，同時也對所要教學的知識點實現了預熱。學生在這個討論環(huán)節(jié)中，學習積極性被調動起來，對去括號的方法也產生了興趣，對后續(xù)教學活動的展開作用顯著。

（二） 教學顛倒實現互動

所謂教學顛倒，實質上是指教與學的主體在角色上實現顛倒互換，由此展開教學互動。具體而言，在教學數學課程的時候，教師可以提前布置“教學顛倒”這樣一個教學主題活動，讓學生在課前提前進行預習，并做好相關的記錄。在正式教學中，針對不同的知識點，教師隨機抽取不同的學生到講臺上進行講課，教師坐到座位上聽課，并提出一些問題。通過這樣的方式實現互動教學，不僅可以加強學生的主體地位，更可以使學生重視數學課程。

比如，還是在教學去括號的相關知識時，教師可以提前告知學生：“下節(jié)課將由同學們到講臺上講述，每個同學都可能成為講臺上的主角，希望大家提前預習做好準備，對于講得最好的同學，老師有神秘獎品?！庇谑菍W生就能在課前對去括號的相關知識進行預習，并且查找相關資料解決一些疑惑。在課堂上，教師先針對“括號前是減號時的去括號方法”展開教學，隨機抽取一名學生上臺講解。在學生講解的過程中，教師需要適時提出引導問題，比如“如果括號是兩層結果怎么樣？”“括號前的減號可不可以直接拿到括號里邊？”通過這些引導性問題，既可以激發(fā)學生深入探究，還可以和學生形成互動，就這些知識點展開分析，幫助學生了解。

（三） 創(chuàng)新形式多樣互動

要值得注意的是，互動教學不僅僅局限在師生互動當中，實現生生互動也是非常重要的。只有讓學生互動起來，分享經驗、交流心得，才會促進整體教學氛圍的形成，才能讓學生在互幫互助的環(huán)境中對數學知識形成有效吸收。

比如，對于去括號這部分知識的教學，教師可以設計小組任務驅動和合作學習等方法，加強生生互動。同時在學生進行學習任務的過程中，教師給予每個小組適當的指點和幫助，實現教師與局部學生的互動。如教師可以設置“去括號幾項法則歸納”這樣一個任務，讓學生3～6人一個小組，對去括號的基本法則進行總結歸納。如此學生在歸納的過程中就可以對具體的去括號思路、特殊情況、例題答案等展開討論，實現互動。教師在學生開展任務的時候，就需要在教室內來回走動，針對存在爭執(zhí)或是停滯不前的小組進行指引幫助。同時，對于某些開展較為順利的小組，教師也可以適時提出一些問題和學生互動探討，引導學生從不同的角度對去括號法則形成認識。

三、 結束語

互動教學對于初中數學課堂教學的作用是非常顯著的，在實際的教學中，教師可以通過設置討論、教學顛倒以及多樣互動形式，將互動教學滲透到數學課堂中，讓學生可以在互動的環(huán)境和氣氛下，實現對數學知識的認知理解。

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