小學中高年級分層預習的實踐與研究

陳艷清??

摘要：從學生的角度上分析，讀書的過程就是掌握基礎知識，鍛煉語言表達能力的過程，因此會學習是最基本的要求。老師是教書育人的重要引導者，通過對學生傳達的基礎知識，讓他們不斷地去探索并發現新知識，然后運用自己的方式去積累新型的學習方式。分層預習的模式能夠激發學生的學習熱情，幫助他們正確認識教學知識點，從而有效地提升綜合素養。本文將著重分析小學中高年級分層預習的實踐過程，通過明確分層預習的教學價值，了解當前小學教育事業的發展前景。

關鍵詞：小學教育；中高年級；分層預習；實踐

興趣就是最好的老師，因此通過興趣的激發，可以幫助學生們樹立基本的學習概念，讓他們更加清晰地認識到學習的樂趣。在小學階段，中高年級的學生仍然處于懵懂狀態，他們接觸到的事物還存在著思維限制，如果在課堂教學中無法激發他們的學習興趣，將難以培養他們正確的學習理念，同時也無法調動他們的學習主動性，更不能讓他們積極做好課前的預習準備。課前預習的過程對于課中講解有著至關重要的影響，因此需要老師為學生們做好細致的規劃，有目的地安排他們參與課前預習，使之更好地接受課堂所傳授的知識。分層預習是一種新型的預習模式，對提升學生的學習興趣，提高教學水平等具有積極作用。

一、 小學中高年級預習狀況分析

（一） 預習水平不高

在小學教育中，預習的過程不只是一種翻閱的過程，不僅僅停留在掃清字詞障礙上，而是更加關注學生對于知識的深入了解，這是一種與作者的對話過程，體現出個性化的情緒體驗。當前，小學中高年級的預習水平不高，甚至出現了兩極分化的趨勢。三到六年級的預習水平存在于一個層次之上，過于簡單化將不利于學生的綜合發展，過于復雜對于部分學生也不公平，加之知識結構、年齡特點及學習能力上的差異，讓某些學生對學習的過程產生了厭惡情緒，影響了學生的日后發展，同時也不利于課堂效率的提升。

（二） 預習過程流于表面

在小學階段，學生往往處于自控能力比較差的時候，如果在學習中難以調動他們的學習興趣，就會使他們缺乏學習的主觀能動性，導致預習的過程流于表面，很多學生仍然停留在生詞、組詞等階段，缺乏對學習內容的深入理解與感悟。老師在課堂上進行講解，只適合部分學生的接受能力，還存在小部分的學困生一知半解，無法及時消化最基礎的內容的情況。這種機械化的重復作業，讓課堂效率低下，同時耗費了大量的課堂時間。

（三） 預習評價“一刀切”

素質教育體制下，考試成為了評判學生能力的唯一標準，所以老師們也習慣性地運用成績來橫向評價學生，對他們的智力及能力、情感態度等不予理睬。在這種情況下，預習評價也變成了這種“一刀切”的模式，優等生成為了標桿，中等生和學困生的點滴進步卻難以引起關注，使得學生的學習主動性與積極性被扼殺。

二、 小學中高年級分層預習的實踐

（一） 作業分層設計，注重因材施教

在小學教育中，應該充分考慮每一位學生的起點，他們的學習水平及層次高低有所不同，因此需要接觸的預習作業也應該各具特色。在進行預習作業的布置時，需要設置得有彈性，讓學生們可以靈活選擇，按照自己的水平分層完成。例如，將預習作業劃分為ABC三個等級，A級作業是為自覺性較強，同時學習水平較高的學生，讓他們發揮自己的主動性，鍛煉自己解決問題的能力；B級作業則是為中等水平的學生設置的預習內容，以激發他們的探索興趣為主，充分調動他們的積極態度，在鞏固基礎知識的基礎上，鍛煉其解決實際問題的能力；C級作業就是針對能力比較弱，學習能力相對較差的學生，首先讓他們掌握最基礎的知識，在精通知識框架的基礎上，自主學習教學內容。

（二） 指導分層，授之以漁

在安排預習作業的時候，老師應該按照學生的具體認知規律，由扶持學習到放任自由自主學習。中高年級的學生預習能力存在不足，所以需要老師的耐心指導，通過逐步地引導預習，來完成各個階段的學習目標，正確讓每一位學生掌握預習的基本步驟。老師可以幫助學生的預習制定不同的預習指南，幫助他們更加有規律，有計劃地參與預習。最顯著的一點就是，讓學生們在課本的扉頁做好記錄，長此以往，經過老師的耐心引導，中高年級的學生基本都會掌握較強的自學能力。

（三） 分層評價，激發動力

針對不同的預習層次，老師們應該有目的地進行分層評價，確保學生能夠維持預習的積極性，同時也能增強與同學之間的競爭力，在交流與互助中不斷提升自己。安排相應的評價標準，如果學生們在自己的基礎上獲得五顆星，就能順利進入到更高層次，這個過程，讓學生們看到了自己的進步，也培養了他們不斷前進的信念，使他們樹立競爭意識，保持前進的動力。

三、 結語

分層預習的實踐要求充分尊重學生的個體差異，尋找科學有效的分層預習方式，積極改變機械化的預習模式，利用分層設計、分層管理等提高課堂教學效率，為小學中高年級教學開辟新途徑。

參考文獻：

[1]白玉華.分層預習，讓語文學習更高效——《小學中高年級語文分層預習的實踐與研究》課題階段性研究成果[J].學周刊，2016，34：130-131.

[2]王玉玲.小學高年級語文課前預習作業分層設計研究[J].考試周刊，2016，11：38.

[3]賀建英.小學中高年級學生語文預習興趣的培養[J].學周刊，2016，06：209.

[4]方華英.基于課題研究提升農村小學語文教師科研素養——以從化市為例[J].課程教學研究，2015，03：80-87.

[5]路文生，紀桂英，張玉潔，高素君.在小學語文教學中培養學生開放思維能力的實踐與思考[J].教育實踐與研究（A），2010，12：14-17.