深入體驗，強化道德認知

王妹

[摘 要]品德和社會課程的教學就必須要讓學生在深入實踐的過程中，讓學生在探究的過程中長大，在思辨的過程中感悟，從而讓每位學生都能在體驗的過程中強化道德認知，促進他們行為意識的不斷發展。提出要整合多種手段，在創設情境中激活體驗；依托具體事例，在辨析認知中自主體驗；緊扣教學契機，在關注生成中升華體驗，從而豐富學生內在的認知體驗。

[關鍵詞]創設情境；關注生成；辨析認知；激活體驗

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0081-01

《品德與社會》是一門典型的活動性綜合課程，承載著鮮明的品德教育、科學元素和社會價值，主要以引領學生習得直接生活的經驗、鑄造良好的品德習慣為目標。兒童的自主探究活動是展開這門課程教學的重要方式，這就要求教師要引領學生在感悟生活中強化體驗、深化感悟，譜寫生命的華美樂章。

一、整合多種手段，在創設情境中激活體驗

思品課程的教學要引領學生在親身體驗的過程中，將基本的行為準則內化為最美好的情境，從而促進學生自身行為意識的不斷提升。在課堂實踐過程中，當學生的內在體驗相對膚淺時，教師就可以引領學生不斷邁向思維的深處，真正感受生命的價值。

例如，教學《生死不離》這部分內容時，為了讓學生更好地感受我們中華民族的同胞們在面對災難時一方有難、八方支援的精神，教師為學生播放了“汶川大地震”后，各個省份籌建物資，為災區人民做貢獻的視頻。隨后，教師引領學生在感人的音樂背景之下，將教學的關注點聚焦在災區人民的內心世界中，引領學生分別從受害人和捐贈人不同的角色中抒發自己的認知情懷，從而借助學生角色置換中的語言表達，強化學生的內在認知。

在這一案例中，教師緊扣教材的設置，將教學的關注點設置到汶川大地震情境的創設中，充分調動學生原始性的認知方式，從而促進道德養成意識的不斷發展。

二、依托具體事例，在辨析認知中自主體驗

每個學生都是具有主觀能動性的生命個體。在他們的現實生活中，既有道德情感的浸潤，又有行為意志的促動，如果割裂二者之間的相互聯系或者過于強調某一種方式，就會影響學生內在認知結構的完善，學生的學習過程也就成了純粹性的知識灌輸，而失去了生命應有的價值和意義。這就意味著教師要引領學生在辨析的過程中自主而能動地發展。

例如，教學《我們的民風民俗》一文，教師鼓勵學生從自己的生活實際出發，羅列一些自己家鄉中傳統的民風民俗，不少學生都提到了關于在一年幾個特殊的時節“燒紙錢”的風俗。有的學生認為這是一種明顯的迷信活動，這個世界上并沒有鬼怪存在；有的學生則認為這就是一種風俗習慣，沒有必要上升到迷信的程度。正當很多學生爭執不下時，教師引領學生對不同情境下的“燒紙錢”行為進行辨析：比如在清明節，一家人來到自己親人的墳前進行祭祖活動；不少農村人都認為“七月十五”是每年的鬼節，需要給孤魂野鬼“燒紙錢”。教師引領學生對這兩種行為進行辨析，從而讓學生都能真正意識到相同的行為，但在不同的事件與情境之下，其展現出來的行為性質也會發生巨大的變化。

在這一案例中，教師就沒有將道理直接灌輸給孩子，而是讓他們針對不同的行為進行深入感知，從而明晰行為背后所蘊藏的價值資源，真正促進學生行為意識的不斷發展。

三、緊扣教學契機，在關注生成中升華體驗

生命個體在生活中不斷充實和展現的過程，其實就是自身道德自主歷練的過程。從這個視角來看，品德教學本身就是生命內在成長的一段經歷，是學生在綜合了知識信息、情感思想等實踐性因素之后，將原本的真實生活展現在品德課堂中以實現自身道德的歷練。因此，教師就應該在教學中尤其關注學生動態的生成資源，并將其放大處理，掀起課堂教學的高潮，預約課堂的精彩。

例如，教學《父母的難處》時，很多學生由于深受學習壓力的影響，錯誤地認為父母是很輕松的，一位學生說：“父母又沒有那么多作業，他們根本就沒有什么難處！”這一觀點其實正是代表了很多學生的想法，教師認識到這正是有效的教學契機，但機械生硬的大道理灌輸，根本無法從內在改變學生的想法。因此，教師便引領學生重新回到生活中去，說說父母一天的工作和生活安排。有的學生說自己還沒有起床，媽媽就已經開始為自己忙著做早餐了；有的學生說自己的爸爸常常工作到深夜，甚至連雙休日都沒有休息；有的學生說父母除了工作，還經常查看自己的作業……正是在各抒己見的過程中，學生逐步認識到父母的良苦用心，并對父母的難處有了深入的了解與感知。

在這一案例中，教師緊扣學生在課堂中生成的資源進行了深入感知，從而促進了學生內在意識的轉變，徹底扭轉了學生原有的認知，起到了較好的教學效果。

總而言之，品德和社會課程的教學就必須要讓學生在深入實踐的過程中，不斷地感悟、探索，從而獲得道德認知的強化，行為意識的不斷發展，最終獲得成長。

（責編 韋淑紅）endprint