追問在美術課堂中的應用

沈凱華

[摘 要]追問教學策略的實施能夠有效調動學生學習的積極性，讓學生的主動參與度得到較大的提升。尤其是在美術課堂教學中，主要是以學生的主觀感受為主，所以在此基礎上教師則更應該讓學生提高對自身主體性的認識。

[關鍵詞]小學美術；追問教學；拓展追問

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0058-01

在美術教學中，追問教學最突出的一點便是對學生勇于表達自我的態度鍛煉，敢于表達是一種態度，這種態度對學生是一種積極的心理暗示。同時創造也是一件美好的事，就像我們在小時候搭個小木屋就會覺得很快樂，創造是學生的天性，繪畫也是一樣。

一、導入時追問，激發興趣

在實施追問教學策略時，教師要注意方法，不能一味地向學生提問，要能夠以激趣為目的，讓學生對該問題有自己的見解，使學生主動去解決問題，深入探究。例如，在教學《字的聯想》一課時，教師可以這樣設計：

師：同學們，假如有一天爸爸媽媽不在家，但是你要出去玩，你又怕他們回來找不到你，你會怎么辦呢？

生：給爸爸媽媽留個紙條。

師：如果遇到不會寫的字怎么辦？

生：可以注拼音、畫畫或是用其他字代替。

師：大家都很聰明，但如果在原始時代，字還沒有被發明，人們是怎么交流的呢？今天我們所要學習的就是文字是怎么產生的，大家來跟我一起看看原始時代人們是怎么交流的。

……

在課前導讀的過程中，教師通過設問以及引導學生向講課主題靠攏，加深學生對知識的認識，讓學生對將要學習的內容產生興趣。與此同時，導入的問題也要能夠提高學生的專注度，學生帶著問題進行學習能夠確保課堂教學質量。

二、交流時追問，活躍思維

課堂教學中，只靠教師一個人講，學生聽是遠遠不夠的，高效的課堂指導要求學生與教師之間相互交流，在交流的過程中提出與所學內容相關的問題，讓學生在思考的同時不斷活躍自身的思維，增強自身的參與度。例如，在教學《五彩的煙花》一課中，教師可以這樣設計：

（先拿出一張課前用白色油畫棒畫好的五彩煙花底稿讓學生觀賞）

師：同學們，請看老師畫的這幅畫，大家知道老師畫了什么嗎？

生：畫面都是白色的，看不清楚是什么內容。

師：那我來給大家變個魔術，大家注意看。

（這時，教師用彩色油墨筆在畫中隨意點染，然后顏料會發散，猶如正在綻放的煙花。）

師：大家知道為什么會這樣嗎？

……

經過一番討論后學生表示不懂，這時教師就可按照教材內容展開描述，告訴學生畫中煙花綻放的原因。然后在學生了解原因后可再向學生進行提問。教師利用在交流中追問的方式，使學生的思維能夠一直跟著教師走，從而有效達到預想的教學效果。

三、錯誤時追問，巧妙糾正

課堂教學中，學生回答問題難免會出現各種各樣的錯誤，這就需要教師正確看待學生的錯誤，并能夠將學生的錯誤改正，讓學生在勇于承認自己錯誤的同時能夠汲取更多新的知識。例如，以《魚兒游游》一課為例，教師可以這樣設計：

師：在觀賞了這么多魚兒的畫后，你們還知道有哪些魚兒是畫中沒有的嗎？

生：還有鯨魚！

師：鯨魚真的是魚嗎？是不是形態差不多的都能夠稱為一個物種呢？

……

根據教師的不斷追問，學生開始主動收集資料，驗證自己的觀點，與此同時，在學生解答問題的過程中也得以加深對哺乳動物的認識，不僅更正了自己的觀點，還學到了更多課外知識。

四、關鍵時追問，突破難點

合理安排課堂追問往往能夠在整個教學中起到畫龍點睛的作用，作為推動課堂氛圍的一股浪潮，可讓學生的思維得以進一步激發。例如，在教學《形形色色的人》時，教師可以這樣設計：

師：你們能猜出來課文中的這些人物都是做什么職業的嗎？

生：警察、醫生、消防員、廚師……

師：從哪些地方可以看出他們的職業？

生：看他們身上穿的衣服。

……

教師利用對重、難點問題的不斷追問，可以強化學生的認識，使學生對知識概念也理解得更加深入。

總之，美術教育不僅僅是教學生畫畫，還會給學生帶來快樂和美好。因此，教師在尊重學生內心的同時還要給他們體驗美好的事物，體驗創造的樂趣，更要勇敢地表達，這才是美術教育的價值。

（責編 容 耘）endprint