初中道德與法治教學生活化探析

李語嫣

【摘要】本文基于核心素養目標，提出初中道德與法治課程應以教材為本，注重教學生活化，以教材的基本欄目為基礎，聯系學生實際生活，拓展時事材料，注重知識運用。

【關鍵詞】道德與法治 生活化 核心素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0115-01

當前課改強調培養學生的核心素養，因此課堂也應作出相應的調整變革。初中道德與法治教育，有必要以教材為基礎，走到生活中去，走到時事中去，并利用多種資料充實學生的頭腦，使道德與法治課堂教學真正同核心素養培養的總體目標相一致。

一、以教材為本的探究

首先，教師需巧用教材中的欄目，以教材為本，強化探究過程。初中道德與法治教材中的欄目設計給人耳目一新之感，在每節課的開始都有“運用你的經驗”環節，將學生自身的生活體驗融入教材，成為學生學習的起點，教師在授課過程中，可以利用該環節對學生進行引導。如果教材中提到的問題與學生的實際生活存在一定的距離，教師可以視具體情況進行相應的安排，以此滿足學生的好奇心與積極性。比如在學習維護憲法權威有關內容時，教師在導入環節，可以基于學生的生活實際情況，給出相應的情境，并提出與本課有關的問題，如給學生播放中華人民共和國國歌，然后提問：同學們，《義勇軍進行曲》是我國的國歌，它的曲調激揚、動人心魄，那么它的樂譜有什么作用呢？學生很容易得出答案：我們要根據樂譜才能唱準國歌。教師順勢提出下一個問題：一個國家也是需要“樂譜”的，這就是國家的章程，而一個國家需要怎樣的章程才能更有效地進行管理呢？通過對這個問題進行討論，便可自然過渡到對憲法的探究中來。

除此以外，像教材中的“閱讀感悟”“相關鏈接”等欄目，教師也可以視情況進行整合，并不一定完全拘泥于教材，應以實用性為原則，引導學生形成觀點、加深體驗，促進學生思想的成熟進步。

二、以生活為源的延伸

借助教材的設計，教師可以將學生的學習空間由課堂順勢延伸至生活中，促使學生在生活中實踐知識，達到以知導行的效果。生活是道德與法治教育的源泉，生活中包含了豐富的教學資源，教師在教學過程中，應當充分關注學生的生活，把學生既有、熟知的生活經驗提煉出來，找出學生平時真正關心的話題，讓學生在類似的課堂體驗中發展自我、鍛煉自我。比如在講解到《家的意味》一課知識時，教師便可以多角度重現生活場景。如在導入過程中，可以基于學生的日常生活，進行簡單的課堂調查，內容包括：在班上，有多少同學平時是不能和父母在一起的？到了周末，你們最盼望什么呢？然后根據調查結果進行導入。當講解到家庭的內涵時，教師可以讓學生根據自身的家庭情況，談一下家庭的構建方式，由此總結出構建家庭的幾種不同情況，那么家庭的內涵這個教學重點目標便順理成章地達成了。深入學生的生活，將生活實際和教材內容結合起來，共同融入到課堂中，有助于學生深入思考和探索。

三、以時事為例的拓展

道德與法治教育不能局限于教材，而要給學生一個寬廣的思維空間，提高學生的知識運用能力。時事材料是道德與法治教育的重要課程資源。新教材中給出了一些時事材料讓學生探究分析，可教材畢竟有其滯后性，現實生活中很多新鮮的素材未能在教材中及時體現。為此，教師應本著實用性原則，引導學生關注新聞時事，從中了解社會生活。比如關于敬畏生命的內容，教材中提供了2014年馬來西亞航空公司MH370客機失蹤的材料，雖然也屬時事，畢竟已經過去了兩年多，教師可以利用此材料的同時，補充今年發生在世界各地的幾起恐怖襲擊事件，讓學生了解到個體生命的珍貴以及不尊重生命將會受到輿論譴責。

學習空間的拓展，還可以向縱深發展。對于一名教師來講，若想讓課堂真正具有實用性，應本著對教材、對課程內容的了解和對生活的感悟，激發學生的熱情與積極性，引導學生多讀書、多思考，在閱讀和思考中不斷提升自身素養。比如學習生命價值這一內容時，教師可以將李開復創作的《向死而生》一書推薦給學生，讓學生利用課余時間閱讀此書，一方面了解李開復先生對于自己生命的重視和對于生命價值的深刻認知，另一方面了解到健康生活的重要意義。

對于初中道德與法治教學來說，教學的目標應當回到學生本身，給予他們充分的尊重，認可學生作為鮮活生命個體所具有的獨立特征，而非課堂與教師的附庸。從這個意義上說，在道德和法治的教學過程中，教師應當不斷認識和探索知識的實用性，關注學生的知識吸收、能力培養、情感體驗等核心目標，而不能將目標僅指向知識的獲得。

（責編 周翠如）endprint