課堂演示在小學數學教學中的應用

陳麗

【摘要】本文論述在導入、提問、釋疑、訓練等教學關節點上，運用多媒體課件、模型、實物等直觀感性材料進行課堂演示，讓學生直接感知數學知識，提高數學學習品質。

【關鍵詞】小學數學 課堂演示 應用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0106-02

在課堂教學中運用演示教學，能啟迪學生的思維，突破傳統教學呆板、陳舊、沒有新意的局限。它直觀形象，有鮮明的真實感，能引發學生學習新知識的興趣，讓學生觀察到事物的發展變化過程，從而使學生更易于理解新知識，獲得正確的概念。本文筆者根據日常教學實踐談三點心得體會。

一、課件演示喚起興趣

多媒體課件具有特殊的聲、光、色、形等特點，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新奇的刺激感受。運用多媒體課件輔助教學，能充分激發學生的學習興趣和求知欲，把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，使枯燥的學習變得輕松愉快。因此，教師可以借助多媒體課件在新課導入時進行演示，進一步喚起學生學習數學的情感。教師充分利用計算機信息技術多樣化的特征，通過多媒體投影儀、幻燈片等將數學知識點一一演示，進一步將數學內容的已知和未知、直觀和想象進行有效鏈接，進而激發學生學習的積極性，提高學生對數學知識的感知度。

“圓的面積公式推導”是一個比較復雜難懂的知識點，運用傳統的教具進行教學很難講解清楚，學生在理解該知識點時非常吃力。此時，教師可以利用CAI課件進行演示、模擬剪拼，把圓平均分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個一個地從圓中“飛”出來（還剩下一個虛線圓）拼成兩排，拼成一個近似長方形的物體并閃爍顯示，讓學生清楚、直觀地看到圓轉化為長方形的過程。然后再依次進行16等份、32等份……的割補，讓學生通過對比，直觀地看出分成等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。在這個基礎上再通過移動演示，讓學生建立圓的周長的一半與長方形的長、寬之間的聯系，進而推導出圓的面積計算公式。

這樣教學，極大地激發了學生的學習興趣和求知欲望，既解決了教學的重點，又突破了教學難點，優化了教學過程，提高了教學效益。

二、模型演示增加感性認識

不同形狀、不同顏色的教具容易刺激學生的感官，從而將數學信息傳遞給大腦，進而由感性認識上升為理性分析，再用理性知識來解決實際問題。因此，在課堂教學過程中，教師要根據教學內容和學生實際制訂出切實可行的教學方案，借助模型演示提出問題，有意識地呈現問題的關鍵點、探究點，增加學生的感性認識。

在教學人教版六年級下冊《圓柱與圓錐》相關內容時，教師先讓學生列舉自己熟悉的圓柱和圓錐物體，進而對圓柱和圓錐有一個整體感知。接著教師展示事先準備好的圓柱模型，演示用紙包裝圓柱模型的過程，在這個過程中讓學生仔細觀察包裝時用到幾塊不同的包裝紙，并思考圓柱的表面積該如何計算。學生仔細觀察教師演示的每一個步驟，知道了教師在包裝圓柱的模型時用到一個長方形和兩個圓形紙片，然后再計算所用包裝紙的面積，得出圓柱的表面積其實就是長方形的面積加上兩個圓形的底面積，進而得出完整的答案。

圓柱表面積的推導，對小學生來說有一定的難度，教師運用實物模型進行演示，及時突破了文本限制，讓學生對圓柱的表面積有了更加全面的認識。教師在演示時提出問題并讓學生帶著問題觀察、思考，學生很快便掌握了圓柱表面積的計算公式，為后面的學習做好了充分的準備。

三、實物演示突破教學難點

利用身邊的實物來演示數學題目的各種數量之間的關系，直觀性強，能夠使學生獲得豐富的感性材料，進而把課本上的知識與具體事物聯系起來，使抽象知識具體化，有利于引發學生的學習興趣，縮短學生認識并掌握數學知識的過程，全面突破教學難點，促進學生思維的發展。

小學生的數學思維常常呈現單向性，但數學問題的解答往往需要多向思維。針對學生認知的局限性，為了幫助學生順利釋疑，突破教學難點，教師可以采取課堂實物演示法，把實物搬入課堂，利用實物演示巧妙地引導學生探究解決問題的方法和途徑，讓學生對之前產生的疑問進行多視角、多維度整合，最后成功解決課堂問題。

在學習六年級下冊《自行車里的數學》相關內容時，對于高年級的小學生來說，騎自行車是一件很平常的事情，但是關于自行車蘊含的數學知識，學生知道的卻少之又少。在課堂教學展開后，教師設計了這樣一個問題：我們蹬一圈自行車，能走多遠呢？針對這個問題，學生的感知是非常淺顯的，他們對這個問題的理解可以說是一無所知。為了突破這個教學難點，讓學生能夠正確理解并成功釋疑，教師將實物（自行車）搬入課堂并在課堂上演示，讓學生說一說自行車的各個部件。學生參與的熱情高漲，都積極表現自己，能夠說出自行車的基本部件：前齒輪、后齒輪、鏈條、前輪、后輪等。此時，教師提出問題引導學生思考：自行車里蘊含了怎樣的數學知識呢？它前行的距離與什么有關？學生仔細觀察自行車，并深入思考這些問題。他們一邊觀察，一邊討論，得出了行走的距離與自行車的齒輪有關。接著教師引導學生探究自行車齒輪與行走的距離之間的關系：要想知道蹬自行車一圈能走多遠，我們應該怎么做？學生議論紛紛，最終把結論聚焦于前齒輪、后齒輪和車輪的關系上。接著教師給每個小組發一輛相同規格的自行車，讓學生實物演示蹬自行車，引導學生測量出自行車行走的距離。學生開展小組合作，測量出了車輪的直徑為28cm，蹬踏板一圈自行車行走的距離約為3.3m，前齒輪有44個齒，后齒輪有11個齒。得出這些數據之后，學生再次深入討論和探究，最后得出了一個結論：蹬踏板一圈自行車前行的距離=車輪周長×前后齒輪齒數的比值。

在這個教學課例中，教師通過實物演示蹬自行車，對課堂問題進行形象地解讀，帶給學生不一樣的課堂問題釋疑體驗，學生輕松地發現自行車里的數學規律，進而提高了學生的數學維度，加深了學生對數學知識的綜合認知。

課堂演示是小學數學教師使用較多的教學方法，這些教學手段符合小學生成長的需要。在演示的過程中，學生能夠更高效地觀察、思考，能夠更輕松地面對數學中出現的各種題型，進而提高學生的思維水平，提高課堂教學效率。

（責編 林 劍）endprint