初中語文審美教育探究

李懋成

【摘要】本文論述了初中語文審美教育策略：教學初始，教師應設置情感體驗活動，營造濃郁的課堂氣氛，引學生入課、入情、入境；教學中，教師應挖掘文本中的美學元素，引領學生深入解讀文本，感悟文本中的情感之美、形象之美、意境之美和結構之美；教師還應打磨自身的教學語言，以點評、誦讀、發問等方式帶給學生美的感染與熏陶，促進學生核心素養的不斷提升。

【關鍵詞】初中語文 審美教育 情感體驗 文本資源 教學語言

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0091-02

語文是極富魅力的學科，課堂教學應帶給學生一種張弛有度的美感體驗。這就要求初中語文教師緊扣語文課程的本質屬性，創設與語文課程相關的審美情境，讓學生在收獲認知能力的基礎上，形成愉悅的認知體驗和審美享受，讓整個課堂教學散發濃郁的審美氣息，從而將師生之間的知識與認知融入課堂教學體系中，讓學生得到相應的感染與熏陶，真正促進學生以美悟真，以美啟德。

一、強化情感體驗，創設濃郁的心理磁場

課堂是學生學習知識的殿堂，也是認知、感知美的神圣領地。“感人心者，莫先乎情。”教學活動亦是如此，學生只有沉浸在豐富的情感體驗中，才能觸動認知學習和心智發展之弦，使其相互作用。美感是一種情感體驗，是心理的滿足，是內心的愉悅享受，在充滿美感的課文教學中，學生的情感自然流露、交織碰撞、彼此融合。學生沉浸在這強大的情感磁場中，釋放自我，放飛思緒，學習猶如呼吸新鮮空氣一樣舒暢。因此，教師在進行教學設計時，就應該認真研讀教材，運用多種方式，調動學生的情感，掀起學生內心的漣漪，使課堂散發情感的味道，讓學生觸摸到情感的脈動，引學生入課、入情、入境，為構建真正的美感課堂提供前提。

審美期待是提升學生情感指數最有效的環節，教師應著力了解學生的內心情感狀況，創設寬松和諧的心理氛圍，引導學生進入學習狀態。真正具有魅力的課堂在于教師獨特的課堂教學感染力，學生在深入課堂情境的過程中不知不覺地漸入文章佳境，在潛移默化中得到美的熏陶。

如教學《最后一次演講》時，教師首先深情地朗讀了聞一多的《紅燭》序詩，并出示了《聞一多傳》封面圖像，在兩者對照中指出，這首詩其實是聞一多先生的自我寫照，從而形成詩與作者之間無縫對接，撥動學生內在的心弦。教師趁熱打鐵，又引出了演講前后的歷史背景，重現了聞一多拍案而起、橫眉冷對、慷慨獻身的場景，渲染了情感磁場。課堂氛圍在層層深入中走向高潮，學生情感在推波助瀾中得到升華。

以上案例中，教師通過聞一多先生的詩句、畫像以及相關歷史背景，向學生展現一個正氣凜然的聞一多先生的形象，營造了濃郁的課堂氣氛，激起學生對聞一多先生的崇敬與敬仰之情。由此可見，教師在教學中為學生搭橋架梯，消除情感上的隔膜，是抓住學生情感、實現課堂美育的前提和基礎。教師遵循學生的學習心理，結合教材資源進行整體的審美設計，在教學初始就激起學生內心的情感涌動，引發學生內在的審美期待，為形成積極有效的課堂教學創設一個美好的開端。

二、挖掘文本資源，強化審美教學環節

語文課堂的美感需要教師深入文本挖掘，通過朗讀、品析、揣摩，引導學生體會人物的悲歡離合、喜怒哀樂，把握人物的內心世界；引導學生游覽祖國的美好山河，相約杏花春雨江南，感受塞上秋風駿馬的厚重。而在充滿文學魅力的課文中，挖掘幫助學生發展和認知的美學元素，將閱讀教學的關注點聚焦在文本上。這樣的課堂也必然能夠激發學生潛在的語文學習興趣，激發學生主動探究意識，促進學生語文能力的發展。但隨著信息技術的發展，不少教師尤其是青年教師在教學中常常將關注點放在多媒體課件的制作上。在一些課堂上，樂曲悠揚、畫面精美、言語煽情，雖然這些課堂中也充滿了美感，但沒有真正凸顯語文學科的價值，反而是對語文學科本質的背離。因此，教師在文本解讀過程中應從不同的側面和層次解讀文本，挖掘文本中所蘊含的情感之美和形象之美，感受文本傳遞出來的意境之美，深入感知作者在實踐層面中所發現的結構之美。

以《揮手之間》一文的教學為例，一位教師就曾經從以下幾個維度著手，引領學生深入探究課文表達過程中鋪陳敘述之美、課文言語表達的議論之美、著力描繪的瞬間之美、文章結尾時的畫面之美以及人物形象的造型之美。執教者在反復、深入地閱讀品析的過程中，為課堂教學過程中板塊的設置與體驗奠定了基礎。為了達成這一教學過程中的審美體驗，教師就應該緊扣教材，幫助學生深入到文本中，明確課堂教學的整體目標，明晰課堂教學的整體性環節，并運用適切準確的教學手段，集中展現教材內在的美學元素，形成生動的教學格局，真正做到教學內容、教師語言和教學策略之間的高度融合和藝術化，讓學生深入體驗與感知文本中所蘊藏的豐富美感，從而讓學生積累知識，增長才干，陶冶性情。

再如一位教師在執教《天上的街市》時，進行了這樣的教學：首先，教師示范朗讀，對詩歌節奏的處理、停頓的把握、重音的設置等進行了引領，為學生的自讀奠定了基礎；第二步，在感受詩歌所描寫的畫面美和情感美時，教師運用語言進行啟發：“詩歌的情感就展露在字里行間，展現出低吟淺唱的韻味，讓我們好好品味這意境。”在這個案例中，教師就以美讀作為課堂教學的主要抓手，讓課堂洋溢著濃郁的審美氣息，彰顯了獨特的審美追求。

三、打磨教學語言，給學生美的感染與熏陶

教學內容之美，離不開教學手段之美；教學手段之美，也離不開教學語言之美。課堂美學資源的開發與運用，離不開教師這一獨特的課程資源。事實上，教師在課堂中的教學語言對學生的思維活動、認知活動和情感活動起著主導和調節的作用。在教學實踐中，教師精彩而豐富的點評就是一種語言資源，抑揚頓挫的示范誦讀也是一種語言資源，深入淺出的分析講解和幽默詼諧的發問，也都浸透著美。因此，教師在教學設計的過程中應該精心設計自身的教學語言，對自身的教學語言進行精心打磨，使得自身的教學語言呈現出美感。這就意味著教師要緊扣課堂教學中的導入、發問、點撥、引導、總結等環節，進行語言的精心錘煉，從而促進學生核心素養的不斷發展。

教師的教學語言要想具有美感，首先就應該強化自身語言的形象性和感染性。例如在教學《春》時，一位教師就運用這樣的語言導入新課：“只要提及春天，每個人的眼中就好像浮現出春光明媚、綠滿天下的美妙畫卷。因此，古往今來的文人墨客都曾經運用自己的畫筆來展現、描繪春天這幅畫卷的美。”一段簡潔的開頭，卻繪聲繪色、情景交融，將學生的思緒聚焦在對現實生活的認知積累上。教師只有真正展現出自身語言的形象感，才能真正喚醒學生內在認知欲望，讓學生更好地投入到實踐過程中，從而促進學生核心素養的發展。教師教學語言的語調高低、語氣把握、節奏快慢應與文本情境和語言特質相匹配，真正做到隨表達意蘊的不同而變化。教師在聲情并茂的過程中，讓語言的美感充盈于語文課堂中，使學生沉浸在美妙的教學氛圍中，促進學生認知能力的有效發展。

初中語文教師在教學中滲透審美教育，構建和諧而富有美感的語文課堂，能夠給學生帶來相應的美感享受，促進初中語文課堂教學美感體驗和實踐效率的雙贏，使語文課堂煥發蓬勃的生命活力。endprint