改善師生間的對話交流，成就精彩課堂

徐曉芳

[摘 要]為了更好地體現學生與教師在平等關系上的交流，使學生形成有價值的思維，課堂教學需要改善師生間的對話交流，使學生得到更好的發展。

[關鍵詞]改善；對話交流；數學教學；問題；策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）33-0038-01

課堂教學中，對話交流是教師和學生之間溝通的主要方式，因為教師需要借助對話交流來引導學生理解和掌握所學知識，學生需要借助對話交流來表達自己的觀點或向教師請教。因此，教師應改善課堂中師生間的對話交流，成就精彩課堂。

一、師生對話交流中存在的問題

審視當前的數學課堂，教師應捫心自問：每天的數學課上到底有多少時間真正屬于學生？課堂上有多少時間是教師和學生一起圍繞真實可感的情境發現問題、提出問題，引導學生調動已有的知識經驗去解決問題的？我想，答案可想而知。很多教師認為對話交流就是傳統意義上的一問一答，師生間并不存在真正意義上的對話交流，導致教師以教為中心，出現獨白式的對話。課堂上，教師滔滔不絕，學生看似熱熱鬧鬧地討論交流，但由于缺乏教師有效的指導與理答，導致師生之間缺少實質性的對話交流。在這樣的課堂上，教師僅僅是把數學知識傳授給學生，學生只會機械式地接受，導致他們對數學概念、定理、法則等的認識僅僅停留在認知表層，并沒有內化為自己的理解。

二、改善師生對話交流的策略

為了更好地體現學生與教師在平等關系上的交流，使學生形成有價值的思維，課堂教學需要改善師生間的對話交流。

1.營造活潑、輕松、民主的教學氛圍，促進學生主動構建知識

學生能否在真正理解的基礎上掌握所學知識，取決于新知是教師給予的，還是自己探究獲得的。因此，教師應優化教學過程，實施開放式教學，激勵學生主動參與活動，引導學生在活動中探索求知、發現創新，提高學習效率。同時，課堂教學中，教師可讓學生聯系生活實際，從已有的知識和經驗出發，在獨立思考的基礎上開展小組合作、師生共同研討等探究性活動，使學生在活動中獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，提高學習水平。

（1）讓學生在熟知的生活事例中學習。

在數學教學中，教師應加強數學與生活的聯系，把數學知識融于生活當中，讓學生在生活中學習和應用數學，真正體現“數學源于生活，又回到生活中去”的理念。這樣可有效激發學生學習數學的興趣，使學生積極主動、輕松愉快地學習，達到提高課堂教學質量的目的。

（2）以尊重、激勵為出發點，促進學生和諧發展。

課堂教學不僅是師生之間平等對話交流的過程，更是學生間相互學習、取長補短、共同進步的過程。如何在建構知識、發展能力的基礎上培養學生積極的數學學習情感，增強學生數學學習的信心，是廣大數學教師需要深入探討的問題。在數學教學中，我努力營造生動活潑、民主平等的教學氛圍，關注學生在學習活動中的表現，保證學生既有獨立思考的時間，又有合作交流的機會，使學生學會傾聽與表達，不僅長知識，而且長智慧。

2.轉變角色，提高學生的課堂參與度

《數學課程標準》指出：“數學學習是學生以已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，學生只有積極參與學習活動，才是有效的教學。”在數學課堂中，教師要確立學生的主體地位，喚起學生的主體精神。同時，數學教學是教師和學生之間的互動過程，是一個不斷生成問題、解決問題的過程，所以教師應積極轉變角色，既像一個“主持人”，在學生之間穿針引線，又像一個“二傳手”，不斷拋出一個個富有思考性的問題，為學生的思維碰撞搭臺，真正使數學課具有“數學味”。教師只有走近學生、了解學生，才能使課堂教學更有趣。

3.尊重學生對話交流的成果，給生成提供機會

精彩的課堂生成源于對理想課堂的追求，源于引導學生經歷知識形成、發展的過程和給學生話語權的等待。同時，著名特級教師徐長青說過：“每一個孩子從來就不是一張白紙，他們帶著朦朧的、模糊的，甚至是錯誤的信息與經驗走來，并把這一切作為資源貢獻并共享在我們課堂上；學生是教學活動中的寶貴資源，引領學生簡單地進入并在無意識的情景中捕捉信息矛盾，進行有意識的思考。”課堂教學中，教師的尊重不能僅僅停留在對學生的認知結果和行為的單純表揚上，而應提升到對學生思維價值的審視和承認上，并為學生積極創造實現這一價值的機會。因此，教師應關注課堂細節，傾聽學生的意見，尊重學生的生成，這樣學生才有機會經歷知識形成、發展的過程，真正獲得所學知識。課堂教學中，教師只有應學生而動，應情境而變，給學生更大的空間，用智慧捕捉不期而遇的生成，以睿智的追問激活學生的思維，課堂才會涌動生命的靈性。

相信，教師在課堂中充分放手，積極改善師生間的對話交流，定能成就精彩課堂！

（責編 杜 華）endprint