語用視角下文本表達方法感知策略淺談

丁艷萍

[摘 要]對閱讀教學而言，教師關注的重點應該是教材文本中所蘊藏的寫作方法。這就要求教師不僅要關注文本寫了什么，還要關注作者是怎么寫的，為什么要這樣寫。在教學中，教師要通過還原領悟、聯系對比和不斷追問等策略，讓學生理解、感悟、運用文本的獨特的表達方法，提高學生理解、表達能力，全面促進學生核心素養的高效發展。

[關鍵詞]語用視角；表達方法；文本；領悟；追問；對比

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0032-01

任何一門學科的教學，都應該彰顯出本學科獨有的本質特點，彰顯出濃郁的學科味道。而對閱讀教學而言，教師應該關注的重點應該是教材文本中所蘊藏的寫作方法。這就要求教師在閱讀教學中不僅要關注文本寫了什么，更要關注作者是怎么寫的、為什么要這樣寫，從而促進學生核心素養的有效發展。

一、還原領悟，由他我到本我的置換

作者在選擇寫作內容時，常常會考量文體特點；在構思文本結構時，也會對描寫的內容進行必要的刪減。因此，在閱讀教學的過程中，教師應該將教學的關注點聚焦在文本的內容層面，幫助學生借助語言描述、拓展想象、情境表演等策略將作者想要反映的內容進行深入感知，領悟作者行文的思路。

如，對《推敲》一文，教師針對課文中省略的內容引領學生深入思考，展開了這樣的教學。首先，引導學生自主質疑：兩位差役將賈島帶到韓愈面前時，為什么沒有將“寫詩的事情”再重寫一遍？其次，想象還原：聯系課文中的第二自然段中的內容，想象賈島可能會怎么說；其三，情境表演：教師扮演韓愈，邀請一個學生扮演賈島，通過表演再現當時的情境。在這過程中，教師引領學生以理性的視角，進行思考，從而使學生真正意識到寫作既要尊重事實，又要做到惜墨如金，尤其是不能進行機械重復的描寫。

教例中，教師既提煉出相對理性的、具有思維含量的問題，又緊扣事件發展的來龍去脈讓學生進行體驗，從而促進學生認知能力的發展。

二、聯系對比，由單一到立體的輻射

教學過程中，教師為了強化學生對某一具體寫法的感悟，常常會在緊扣教材課文寫作特點的基礎上，補充一兩篇相應的文本，加深學生的整體性印象，讓學生在觸類旁通的基礎上做到舉一反三。

如，在教學《最后的姿勢》這篇通訊報道時，教師緊扣文體特點引領學生感受通訊報道的真實性、精確性和真摯性的特點。教學時，教師緊扣課文中的環境描寫，讓學生認識到氛圍渲染在通訊報道中所起到的表達效果。隨后，教師為學生拓展補充了兩篇文本作為支撐。一篇是學生已經學習過的《大江保衛戰》。教師要求學生快速尋找課文中描寫風浪巨大的語句，感受其對表現人民子弟兵錚錚鐵骨形象的作用。另一篇是經典通訊《再道一聲：小平，您好！》。在引導學生整體感知通訊主要內容和基本情感的基礎上，教師將學生的關注力全部聚焦在這篇報道的環境描寫上，感受作者借助環境描寫來表達內心情感的寫作方法。

在這三篇通訊報道的融會貫通之下，學生的認知不再停留在所學的教材課文中，而是對通訊報道這一獨特文體的特點有了全面的把握，增加了他們語文知識的積累，促進了他們語文核心能力的發展。

三、不斷追問，由思考到寫作的蛻變

在語用教學理念下，閱讀教學就不能將教學的關注點停留在“文本寫了什么”的層面上，而要關注文本是怎么寫的、為什么要這樣寫、我們該嘗試如何寫，讓學生在層層叩問中由表及里、逐步深入理解文本，真正促進學生對寫作方法的感知積累，提升語用實踐能力。如，在教學《愛之鏈》時，教師這樣引領學生學習。

1.閱讀小說就要學會閱讀環境。課文一開頭就直接描寫鄉間公路。閱讀后，你產生了怎樣的感覺，請用一個詞語加以概括。

2.作者為了凸顯環境的凄涼，選擇了哪些具有典型價值的事物呢？

3.你覺得作者環境描寫的構思合理嗎？這些事物的選擇準確嗎？還可以選擇哪些事物來展現環境的特點？

4.如果選擇鳥語花香、陽光明媚的環境，你覺得有什么不妥呢？

5.小說的最后，將描寫的焦點放在喬伊夫婦休息的房間里，但作者沒有進行深入的描寫。依照我們對這篇課文的理解以及人物的內在特點，如果要對房間的環境進行深入的描寫，你會選擇哪些典型的事物呢？

在這樣的教學中，教師借助“怎樣的感受”“哪些事物”“還可以選擇哪些事物”“你如何來選擇事物進行環境描寫”等連環性的問題展開引導，使學生明晰了作者借助凄涼環境襯托人物內在心境的寫法。

在語用視角的觀照下，閱讀教學應該將重心放在文本的言語形式和寫作策略上，引領學生在體悟感知、內化積累和實踐運用的過程中，促進學生言語能力的不斷發展。

（責編 韋 雄）endprint