如何在小學語文教學中滲透安全教育

李佩芳

【摘要】本文論述家庭、學校、社會是有效教育的載體，小學語文教師要根據語文學科特點，對學生傳授安全知識、培養安全意識、進行安全教育，提高學生自我防范和安全自救等能力，促使學生健康茁壯地成長。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 安全教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0023-02

兒童是祖國的花朵，他們的人身安全關系著每個家庭的幸福和社會未來的發展。小學生由于年齡尚小，其知識積累、社會閱歷尚淺，很多時候都是憑著自己的感官意愿去做事，缺乏辨別是非的能力，在生活和學習中如果缺乏成人的教育、監管和保護，很容易發生意外事件。因此，保護好學生的人身安全是每個家庭、每個學校乃至整個社會義不容辭的責任。作為小學語文老師，我們要善于把握和靈活處理語文教材內容，抓住語文課堂主陣地創造性地對學生滲透安全教育。下面，筆者將結合自身20年的語文教學實踐經驗，談談在語文教學中對學生進行安全教育的點滴做法。

一、在課堂教學中傳授安全知識

（一）在生字教學中傳授安全知識

文字是人類用來記錄語言、表達情意的工具，具有豐富的內涵。很多漢字的意思與它的偏旁部首緊密聯系，比如含有“冫”“氵”部首的字是與天氣、水有關，筆者就抓住漢字偏旁部首的特點進行生字教學，并根據字的意思向學生傳授安全知識。在教學“溺”字時，筆者沒有急著向學生解釋它的字義，而是先指導學生掌握生字的讀音，再讓他們觀察、辨析“溺”字的部首。學生從中不難發現，“溺”字的部首是三點水，跟水有關。筆者緊緊抓住這個教育契機引導學生思考：“同學們，‘溺字跟水有關系，你們想不想知道水里到底發生了一件什么事呢？”簡單的一句話便能激起學生的好奇心，筆者再借助多媒體網絡搜索播放一段“溺水者掙扎求救”的動漫視頻。當視頻播放一名小學生在河邊玩水不慎掉入水里時，筆者暫停播放，啟發學生思考：“視頻里的小朋友不小心掉進這種危險的水域里，他會怎么做？”學生聽后紛紛發表個人的看法：“小朋友會掙扎”“小朋友會喊救命”……學生發表個人意見后，筆者再引出疑問：“你們覺得這個小朋友會不會有生命危險？”學生齊答：“會。”這時，筆者引導學生觀察“溺”字的字形，學生不難發現“溺”字是由“氵”和“弱”組成，筆者順勢點撥：“當人掉進危險水域時，人是最弱小的，特別是小朋友。”學生很快就能記住“溺”字的意思。這樣教學，教師因勢利導，結合我們身邊的溺水事例，將游泳的安全要點、預防溺水的措施、游泳潛在的危險性及溺水時如何自救的方法傳授給學生，學生不僅輕松地掌握了“溺”字的意思，還掌握了有關“預防溺水”的安全知識，防患于未然。

（二）在閱讀教學中傳授安全知識

語文教材的每一篇課文內容本身就是一個個情境。在閱讀教學中，教師要善于根據課文內容挖掘故事場景，對學生進行相關的安全知識教育。人教版語文五年級上冊《地震中的父與子》這篇課文，其內容與我們的生活息息相關，在學生感悟文本內容的同時，筆者及時抓住課文中描述的故事場景對學生進行安全教育，教給他們相關的安全知識。通過學習，學生知道文中孩子得救的原因有兩個，一是孩子堅信不論發生了什么，爸爸總會和他在一起；二是孩子在發生地震時沒有驚慌，而是躲在教室的墻角。筆者趁機提問學生：“假如在學校遇到突發地震，我們該怎么辦？”這個話題關乎自己的生命安全，筆者話音一落，同學們的思維火花便立即被點燃，課堂氣氛一下子活躍起來，有的說立刻跑到安全的地方，有的說應該在教室里找個角落躲起來，還有的說應該大聲呼救……筆者將學生的觀點進行歸類、點撥，教給學生掌握面對突發地震時的逃生方法：“一是要保持冷靜，不可慌亂，千萬不可在慌亂中跳樓；二是雙手抱頭，迅速跑到空曠的地方；三是如果來不及逃跑，要迅速躲到桌椅下，或者墻角處，同時注意用隨手物件保護住自己的頭部；四是當地震停下來之后，要聽從指揮，有序撤離，切忌混亂奔逃，以免造成人為的擁擠踏傷。”學生掌握了“突發地震的逃生方法”后，筆者再利用多媒體課件播放“汶川大地震中人們努力求生、與命運抗衡”的一幕，讓學生從感官上獲知地震的無情，以及地震給人類帶來的災難，從而領悟生命的價值，學生的情感得到了升華，同時喚起珍愛生命、牢記安全知識的意識，達到了安全教育的目的。

二、在語文教學中培養安全意識

小學生正處于懵懂的成長期，社會閱歷不豐富，缺乏生活經驗和辨別是非、判斷正誤的能力，但他們好奇心很強，做事膽大心粗，常常感覺不到潛在的危險，更不會趨避危險，這些都是學生在活動中存在的不安全因素。在語文教學中，筆者抓住各種教育契機培養學生的安全意識，提高其自我防范和自我保護能力。如在教學人教版語文二年級上冊《狐貍和烏鴉》一課時，學生理解課文內容之后，筆者教育學生：“我們要從烏鴉身上吸取教訓，面對陌生人要注意分析他的言行，判斷他的用心，千萬不要像烏鴉那樣被狐貍的花言巧語所迷惑，上當受騙。在平時的生活中，我們對陌生人要多一份警惕之心，面對別人的花言巧語、阿諛逢迎，要保持清醒的頭腦，冷靜地思考，切記不要輕易相信，更不可盲目行動，否則吃虧上當，中了別人的陷阱，后悔莫及。”又如教學一年級上冊課文《自己去吧》時，文中的小猴、小鴨、小鷹都是在媽媽的引導下學會了爬樹、游泳、飛翔的本領。小猴、小鴨、小鷹敢于嘗試的精神值得我們學習，筆者小結啟示學生：在現實生活中，當你們對哪一件事感到新鮮、好奇，想要去嘗試的時候，得先征求大人的意見，大人同意后才能去嘗試，這樣才能平安健康地成長。這樣教學，不斷地提醒學生增強安全意識，傳授安全防范措施，有助于提高學生自我保護的警惕性和安全防范意識。

三、在語文教學中進行安全教育

語文來源于生活，又服務于生活，教師應當把語文課堂教學活化為生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓語文教學走進生活，引導學生學會做生活的主人。小學語文教材中“口語交際”的很多題材都與學生的人身安全有關，如“在超市跟媽媽走散了”“陌生人敲門”，等等。在進行口語交際教學時，教師要活化教材，模擬生活現實，創設真實的口語交際活動情境，讓學生在身臨其境的口語交際教學活動中獲得有關安全的知識。下面，是筆者在教學“陌生人敲門”這一口語交際內容的教學片段。

筆者讓學生把教室當成家，然后讓學生與同桌模擬“陌生人敲門”的情境。學生邊表演，筆者邊巡視、指導，然后選出扮演得最好的一組同學向全班同學進行展示（小美扮演小朋友、小東扮演陌生人）：

小美坐在“客廳”的書桌前寫著作業，突然，“咚——咚——咚——”有人敲門，小美連忙跑到門口（教室的門）透過門縫往外看，可是看不清楚，于是他連忙拿起一把小椅子，站上小椅子從門上的貓眼一看，露出一副疑惑的神情（小美肯定不認識這個陌生人）。小美問：“請問你是誰呀？”陌生人說：“我是你爸爸的朋友呀！”小美靈機一動說：“叔叔，你要找我爸爸呀，我這就去打電話叫他回來！”門外的陌生人聽了，趕忙說：“不用打了，我先回去，等他在家的時候我再來吧！”……

觀看了情境表演后，筆者問學生：“當有人來敲門，我們怎么確定來人是誰呢？”學生看了小美和小東的表演后都知道，可以通過門上的貓眼看清對方是誰。為了讓學生懂得更多應對陌生人的辦法，筆者再提問學生：“同學們，當有陌生人來敲門，我們除了像小美那樣跟陌生人說馬上打電話叫爸爸回來以外，還可以怎么應對呢？”話音剛落，同學們紛紛說開了，有的說不出聲，有的說向陌生人要手機號碼和名字，叫爸爸下班回來再打給他，有的說叫陌生人快走，再不走就報警了……這樣的口語交際教學形式生動活潑，將社會生活中經常發生在學生身邊的安全隱患事件引入課堂，給學生創造真實的情境體驗，學生既學得輕松，又學有所獲，懂得了如何應對陌生人敲門的辦法，同時提高了安全和自我保護意識。

語文是工具性與人文性的統一。在語文教學中，教師要把語文與生活聯系起來，善于挖掘語文教材中與安全教育相關的內容，通過靈活處理教材內容，創造性地滲透安全教育，讓學生懂得人的生命是寶貴的，同時又是脆弱的，我們要珍愛自己的生命，注意安全，掌握應對突發事件和自我防范的技能，才能讓生命綻放出絢爛的光彩。

（責編 楊 春）endprint