童話教學策略探微

戴紅玲

[摘 要]童話是學生喜歡的一種文學樣式。目前的童話教學，教師不能從學生的心理訴求展開教學設計，而是強調所謂的知識學習、思想滲透，導致教學枯燥乏味，學生學習的熱情嚴重受到影響。在教學中，教師要觀照兒童心理訴求，注重學生的個性認知建構，創設多元的演繹情境，以提高童話教學實效。

[關鍵詞]童話教學；策略；個性；情境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0028-01

小學語文教材中童話占有一定的比重，它能極大地豐富教學內容，為兒童的成長帶來新的視野。在實際教學中，教師往往將童話故事當成一般記敘文來教學，一味要求學生掌握字詞句等知識，甚至給學生灌輸思想。這樣，忽略了童話的文體特征，極大挫傷學生學習的積極性。為此，糾正童話教學的錯誤勢在必行。在童話教學中，教師要觀照兒童心理、注重個性解讀、展開演繹活動，為學生創設良好的學習條件。

一、觀照兒童心理訴求，擺脫思想教育的束縛

小學生對童話故事有特殊的敏感性，因為他們都是在童話世界中長大的，對童話有著最為美好的記憶。當教學童話時，學生會主動地展開閱讀。但在一些教師看來，每一篇童話故事都不僅是故事，而且是思想教育的重要載體，因此要讓學生明白一些道理。這樣教學的后果是比較嚴重的。閱讀時，學生要戴上某種“有色眼鏡”，造成了閱讀的困惑。

例如，教學《誰的本領大》時，教師讓學生自主閱讀課文，并用自己的話講述故事內容。學生聽說要講故事，頓時有了學習的興趣，都積極展開學習活動。很多學生自愿講給同桌聽，課堂學習氣氛很熱烈。這時，教師進行引導：“太陽和風比試誰的本領大，就像兩個小朋友一樣。在讀的時候，要用不同的語氣來展現他們不同的性格特征。”學生隨即進行創造性的講述。當學生對故事內容比較熟悉之后，教師又提出思考問題：“這是寓言故事，自然想告訴我們一個道理。你認為是什么道理呢？”學生又是一陣熱議。有的學生認為：太陽和風都認為自己的本領大，但經過比試才發現，原來每一個人都有自己的長處和短處，需要正確地看待別人。也有學生提出自己的獨到理解：人必須謙虛，任何時候都不能看不起別人，更不能用自己的長處比別人的短處。

教師引導學生展開自主閱讀，并用自己的話來講述故事，能極大調動學生學習的積極性。在學生掌握故事情節后展開思維訓練，符合學生學習的規律。教師沒有進行大幅度的思想教育，這是比較明智的選擇。

二、注重個性認知構建，擺脫知識灌輸的窠臼

童話故事學習時，學生確實要掌握一些知識內容。但如果教師只是強化知識學習，而忽視其他因素滲透，童話教學就成為知識灌輸課，學生難以展開個性化閱讀學習，他們的認知構建也會受到影響。因此，教師要解放課堂，讓學生自由閱讀，允許有不同的理解。正如人們所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，這樣才能體現童話故事的真正魅力。

如，蘇教版的《蝸牛的獎杯》是一則童話故事。課堂教學開始時，教師利用多媒體進行預習檢查，抽查不同層次學生的預習情況，效果很好。于是，教師進行導入：“蝸牛身上背著一個龐大的殼，行動很不方便。這個殼原來是蝸牛獲得的獎杯。到底是怎么回事呢？聽老師讀課文。”接著，在學生自主閱讀課文時，教師提出學習要求：“讀課文三遍，說說你都獲得了哪些有價值的信息。”學生展開自主閱讀，并進行課堂討論。成果匯報時，學生踴躍參與。一個女生很有條理地說：“這是一個童話故事，告訴我們不能躺在功勞簿上睡大覺，要有進取精神，不然就會像蝸牛一樣爬行。”也有學生有不同的看法。

教師對學生的不同見解進行評價，肯定他們積極思考的精神，這樣使學生主動探索的熱情高漲起來。

三、創設多元演繹情境，避免陷入思維的模式

童話故事帶有情節性、情感性，學生對故事的人物和情節有特殊的認知興趣。因此，教師要擺脫一般課文的教學模式，為學生創設更多的演繹機會，讓學生在具體實踐中獲得學習體驗的機會。

例如，在《狐假虎威》的教學中，教師先簡單地介紹故事情節，讓學生展開自主閱讀，整體感知課文；然后讓同桌分別飾演老虎和狐貍，在課堂上展開表演。為提升表演效果，教師進行引導：“老虎是獸中之王，說話語氣自然是很霸道傲慢的；狐貍比較狡猾，模仿它需要體現他的本性。”課堂表演開始，學生非常投入，課堂出現陣陣歡笑聲，教師對此進行了積極的評價。

教師設計課堂演繹活動，給學生創設適宜的學習環境，極大地調動了學生學習的主動性，課堂教學效果顯著。課堂教學有很多環節，只有優化設計，才能確保學生的學習主體地位。

走出童話教學的誤區，回歸童話教學的本真，為學生展示童話的魅力，激發學生主動學習的熱情，這應該成為童話教學的重要共識。

（責編 韋 雄）endprint