語文課堂教學策略初探

張燕琴

[摘 要]語文課堂教學的目的是全面提高學生的語文素養。在教學中，教師要基于文本，關注學生；要采用板塊式教學，讓學生深入思考；要朗讀感悟，讓學生受到熏陶。只有這樣，才能讓學生學會學習，掌握語文學習的方法，形成一定的語文能力。

[關鍵詞]課堂教學；文本；板塊；朗讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0020-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。語文素養應包括與語文有關的情感態度、價值取向、創新意識，當然還包括應具備的知識和學習運用祖國語言文字的能力。作為一個語文教師，基于這些年語文教育的經驗，結合語文學科的特殊地位和作用，我談談自己的想法。

一、基于文本，關注學生，有效進行課堂教學

文本，從狹義上說是指一篇篇的課文。語文課堂應該圍繞本體教學內容來組織教學，應該突破文本，突出語言文字的運用。上海師范大學的王榮生教授說：“ 好的閱讀教學，往往基于合適的文本解讀。不那么好的閱讀教學，其原因往往是不顧文本體式，采用了莫名其妙的解讀方式、閱讀方法?！币虼耍诮虒W中，我們應抓住文本，做好以下幾個方面的語文實踐工作。

（一）訓練語言表達，培養語感

葉圣陶先生說：“語言是思想的定型。所謂定型不僅定思想的形式，同時也定思想的質料，因為語言里所用的材料就是思想本身的質料，那是二而一的。思想拿不出來，定型成為語言，這才拿得出來，說出來可以讓人家聽見，寫下來可以讓人家看見，人家憑你的語言就可以知道你想的是什么。”這說明語言和思想、思維是密不可分的，而進行思想的過程也是思維的過程；思維活動的過程同時就是語言形成的過程。用語言表達自己的主觀情感和認識，是學習語文學以致用的體現。如，虞大明老師在教學《和我們一樣享受春天》一文時，是這樣展開教學的。

師：在你的印象中，春天是怎么樣的？你能用四字詞語來說說么？（要求學生寫在黑板上）

（ ）春天

（學生寫“春暖花開”“鳥語花香”“姹紫嫣紅 ”“百花齊放 ” 等。然后，虞老師就用學生寫的這些四字詞語叫學生連著“春天”讀）

師：在這樣的春天里，你最喜歡干什么？

生1：我最喜歡去草地上踢足球。

生2：我最喜歡去散步。

……

這是對已經習得語言的實踐運用。語文學習的過程，就是從文字理解到感悟，然后通過思維形成自己的語言表達的過程。

（二）習得閱讀方法，訓練思維

葉圣陶先生說：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本……從這里，學生得到了閱讀的知識（即方法）。更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達，才正確而精密；揣摩不出的，由教師幫助。從這里，學生得到了寫作的知識（即方法）。”對高段的閱讀教學，我們就要借助文本，教會學生寫寫批注。批注不是簡單的表達，它以文本為基礎，學生根據知識經驗和情感體驗進行表達。我們根據寫批注的要求對學生進行引導，讓學生知道哪些地方要寫批注、什么內容值得寫批注以及批注內容之間的關系要理清楚等。同時，在批注中，要關注學生思維的發展，讓他們碰撞出思維的火花。語文教材文本所反映的內容是多方面的。只要我們善于挖掘，并采取相應的教學模式，就能促進學生思維的發展。思辨是一種很好的思維訓練途徑。在教學中，我們可以用比較、計算、辯論的方式，引導學生去思辨，讓他們的思維得到發展。如，《路旁的橡樹》一文的最后一句：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！苯虒W時，如果問學生作者為什么這么說，他們都會回答：“因為保護了樹，保護了環境，值得敬佩！”其實，這樣的回答是很膚淺的。我們應引導學生深入文本，進行具體的、全面的思考。文章在平淡的表述中，其實隱含了一些內容，如工程師為什么要嘆氣，為什么不馬上采取措施而是遲疑了一會兒等。我們應該教給學生一個嚴謹的解答方式：“這個馬蹄形對工程隊來說是增加了成本。假設原來是多少，現在要多少（可以填入數據，用演繹推理進行計算）。另外，施工隊已經在施工，如果停下，會造成怎樣的后果？工程師畢竟不是老板，他的決定會對他以后的工程設計造成怎樣的影響？”這樣的問題看似簡單，其實是引導學生用科學的、哲理的、道德的觀點去評判分析文本內容。

在語文教學中，教師不要為了完成課時任務而急于走教案，而應抓住課堂生成，讓學生停下腳步好好探究一番，這樣學生會有不小的收獲。學習方法的習得，能拓寬學生學習的視界，讓他們學會學習。挖掘文本資源，進行巧妙點撥，是語文教師的職責，是為了達到“教是為了不教”的目的。

二、采用板塊式教學方式，少講多思

板塊式教學強調在閱讀教學中，不設置無關緊要的問題，將堂課分成幾個大板塊，用一個主問題帶動相關問題的解決。在主問題的牽引下，課堂逐漸生成各種問題，使學生不斷地思考，進行語文實踐。如，教學《夜鶯的歌聲》這篇課文，我們可以設置一個問題：“你覺得小男孩是一個怎樣的孩子？”圍繞這個問題，要求學生畫出相關語句，找出關鍵詞；同時，以此為基礎，引導學生對詞語的運用、句子的表達以及寫作的技巧進行梳理。

本課教學以此為主線，根據學習的過程，引導學生掌握基本的閱讀方法，從而達到教學的目標。

三、朗讀感悟，關注文本的人文特性

吳忠豪老師說：語文課一定要重視朗讀，重視背誦……《語文教育學》（張隆華主編）指出：“閱讀從認識文字符號開始，經過大腦的分析綜合活動，領會課文的意義，體會課文的感情，并憑借著課文練習閱讀的技能，從而發展閱讀能力?！遍喿x的方法有朗讀、默讀、視讀等。朗讀就是把無聲的文字化作有聲的語言，把單純的視覺轉化為視覺、聽覺的綜合作用，從而加強對書面語言的理解和掌握。如，人教版的《頤和園》一文，有這樣一句：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！苯虒W時，為了讓學生理解“滑”字用得好，教師讓學生換成“劃”“駛”等詞，并對比品讀，聯系上下文進行理解，這樣能有效地提高學生品析文字的能力。

語文教材中有很多文本都飽含情感，如《去年的樹》《橋 》《我的伯父魯迅先生》《慈母情深》等。教學時，教師要引導學生進行朗讀，使學生體會到文章的人文情懷，受到情感的熏陶。

總之，教無定法。正如陳善在《捫虱新話》中所說：“讀書須知出入法，始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法。蓋不能入得書，則不知古人用心處；不能出得書，則又死在言下。惟知出知入，乃盡讀書之法也。”在語文教學中，只有“出入自由”，能收能放，才能讓學生在文本中走個來回，使他們的語文素養得到提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 支玉恒.支玉恒老師教語文[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2] 吳忠豪.從教課文到教語文[M]：北京：高等教育出版社， 2012.

（責編 韋 雄）endprint