讓送教下鄉(xiāng)培訓更接地氣
——基于“雙循環(huán)七步走”模式運行及送培團隊作用發(fā)揮

□文 安徽省無為縣北城小學 沈菊英

安徽省無為縣教師進修學校 汪文華

讓送教下鄉(xiāng)培訓更接地氣
——基于“雙循環(huán)七步走”模式運行及送培團隊作用發(fā)揮

□文 安徽省無為縣北城小學 沈菊英

安徽省無為縣教師進修學校 汪文華

送教下鄉(xiāng)培訓是“國培計劃”的主要項目之一，由區(qū)縣負責實施。為推進各地做好送教下鄉(xiāng)培訓，切實推動培訓團隊深入課堂、現(xiàn)場指導，著力提升鄉(xiāng)村教師課堂教學能力，教育部制定了《送教下鄉(xiāng)培訓指南》（簡稱《指南》）。[1]《指南》要求縣級教師發(fā)展中心（培訓教研機構(gòu)）會同高等學校，根據(jù)教育行政部門相關(guān)要求，做好培訓需求調(diào)研，確定培訓主題，研制實施方案，按照“診斷示范——研課磨課——成果展示——總結(jié)提升”流程實施送培，原則上同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)同一學科每年送培不少于4次，每次不少于2天，確保送教下鄉(xiāng)培訓實效。

《指南》對實施流程的四個主要環(huán)節(jié)明確了重點任務(wù)與要求，但是，區(qū)縣如果不結(jié)合本地實際，照搬不變，將難以有效運行，直接影響培訓質(zhì)量。不少區(qū)縣對四個主要環(huán)節(jié)進行分解細化，構(gòu)建了本土化的送教下鄉(xiāng)培訓模式，如教育部公布的《首批“國培計劃”優(yōu)秀工作案例》中的“以課領(lǐng)訓”（祁門縣）、“引研磨評用”（修武縣）、“543”（沙洋縣）和“三結(jié)合四研磨”（石門縣）等。[2]“雙循環(huán)七步走”也是一種送教下鄉(xiāng)培訓模式，其落細落實了四個環(huán)節(jié)，讓培訓更接地氣。

一、送教下鄉(xiāng)培訓“雙循環(huán)”的含義

“雙循環(huán)”指的是培訓團隊和參訓教師在送教下鄉(xiāng)培訓過程中，通過“七步走”實現(xiàn)送培者與參訓者雙方教育教學能力的螺旋式提升。

1. 送培者的循環(huán)

“雙循環(huán)”的區(qū)縣送培團隊成員將經(jīng)歷“充電——把脈——示范——研究——提升”的循環(huán)，即通過參加鄉(xiāng)村教師培訓團隊研修項目的集中研修，使自己具備培訓能力；通過深入鄉(xiāng)村學校現(xiàn)場進行教學診斷，把脈存在問題，精準送培主題，提高自己的問題診斷能力；通過示范教學（說課、上課、評課等），提高自己的教學指導能力；通過對學校研課磨課難題解決的研究，提高自己的教學研究能力；通過指導鄉(xiāng)村學校和教師進行系統(tǒng)總結(jié)，對研修成果進行遴選加工，提升自己的資源開發(fā)能力。

2.參訓者的循環(huán)

“雙循環(huán)”的參訓教師將經(jīng)歷“模仿——反思——改進——轉(zhuǎn)化——提升”的循環(huán)，重點提升他們的課堂教學能力。參訓教師在觀摩送培團隊成員示范教學的基礎(chǔ)上，在自己的教學實踐中進行對“示范”的模仿，在校本研修的研課磨課、送培團隊成員與參訓教師的同課異構(gòu)中，進行對照反思、經(jīng)驗學習，改進教學設(shè)計，改善教學行為；通過生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課等實現(xiàn)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化；通過對展示的微課例、微案例、微故事等研修成果的深度研修，以及個人研修總結(jié)、制定后續(xù)個人發(fā)展規(guī)劃，針對性提升自己的課堂教學能力。

二、送教下鄉(xiāng)“七步走”的內(nèi)容

“七步走”指的是區(qū)縣按照以下七個步驟，實施送教下鄉(xiāng)培訓，使培訓做到“聚焦主題，進一步加強對參訓教師的精準診斷、對癥示范和對比研磨，有效改進課堂教學，推動與校本研修的有效銜接”，[3]也就是讓培訓更接地氣，更有實效。

1.問題診斷

送教下鄉(xiāng)培訓要想聚焦主題，首要的是教學問題診斷要精準，不能僅僅靠一份問卷來實現(xiàn)。送培團隊必須深入學校現(xiàn)場，走進課堂、走近教師、走向?qū)W生，借助調(diào)研工具，發(fā)現(xiàn)真實問題，澄明突出問題，提煉培訓主題，使下一步的教學示范“對癥下藥”。

2.教學示范

送培團隊要想做到對癥示范，必須基于突出問題和培訓主題，通過團隊集體備課、充分研討，開出處方，然后選擇本學科領(lǐng)域的示范教學的課題，進行針對性的教學設(shè)計，備說課、備上課、備評課，并通過團隊內(nèi)網(wǎng)下試教和網(wǎng)上討論，練好示范課例。

3.課例研磨

鄉(xiāng)村學校要想做到校本研磨有效，應(yīng)該按照送培團隊的建議和要求，針對突出問題，聚焦培訓主題，開展校本研修活動。研課環(huán)節(jié)，在校內(nèi)組織骨干研究課，為課例研討提供靶子。在磨課環(huán)節(jié)，在校內(nèi)進行全員公開教學，讓模仿、反思和改進落到行動。

4.同課異構(gòu)

課例研磨主要由鄉(xiāng)村學校結(jié)合校本研修進行，送培團隊的跟進十分必要。否則，“對比研磨”將落空。送培團隊成員與參訓教師的同課異構(gòu)，不僅再一次提供了示范教學，還通過課例對比讓針對問題、聚焦主題的專題研討得以落實，有利于研磨難題解決。

5.優(yōu)課生成

生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課，是送教下鄉(xiāng)培訓著力提升鄉(xiāng)村教師課堂教學能力的必然要求。可以與“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動緊密結(jié)合，以課例研磨、同課異構(gòu)兩個環(huán)節(jié)為依托，由鄉(xiāng)村學校和片區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）研修中心通過考核、評選、推薦而生成。同時，區(qū)縣送培團隊需對遴選出的精品課的教師進行指導，開發(fā)出微課例、微案例、微故事等研修成果。

6.曬課展教

為落實《指南》“送培團隊會同鄉(xiāng)村學校或研修片區(qū)開展階段性研修成果展示”的要求，對于優(yōu)質(zhì)課、精品課和微課例、微案例、微故事等研修成果，可以通過網(wǎng)上集中展示（曬課）的方式進行。其中，精品課還應(yīng)該采用異校現(xiàn)場說課、借班上課和專家評課相結(jié)合等方式，展示課堂教學改進成效。

7.總結(jié)提升

《指南》要求參訓教師要認真進行個人總結(jié)，梳理經(jīng)驗、反思問題、明確改進方向，制定下一步個人發(fā)展計劃；鄉(xiāng)村學校要做好本校實施工作總結(jié)，督促指導鄉(xiāng)村教師做好總結(jié)提升；送培團隊要及時總結(jié)送培經(jīng)驗，有效推廣送培成果。由此，這一步的重點要落在定計劃、促提升、做推廣上。

三、送教下鄉(xiāng)培訓團隊的作用發(fā)揮

結(jié)合幾年來的實施情況和成功經(jīng)驗，筆者以為“國培計劃”的項目區(qū)縣需要對應(yīng)送教下鄉(xiāng)培訓的四個環(huán)節(jié)，做實四個節(jié)點：練好教、議好教、展好教、提好教，以每個節(jié)點的有效性提高送教下鄉(xiāng)培訓的實效性。

送教下鄉(xiāng)培訓，送給鄉(xiāng)村中小學幼兒園教師的，不是講座和報告，而是“課堂教學”，這是焦點所在，其目標聚焦于教師課堂教學能力的提升。那么，診斷示范環(huán)節(jié)（問題診斷+教學示范）重在“練教”，研課磨課環(huán)節(jié)（課例研磨+同課異構(gòu)）重在“議教”，成果展示環(huán)節(jié)（優(yōu)課生成+曬課展教）重在“展教”，總結(jié)提升環(huán)節(jié)重在是“提教”。

1.練好教

清 龔賢

區(qū)縣送培團隊需要將“診斷”作為“示范”的基礎(chǔ)和前提。可以說，“診斷”工作，即培訓團隊深入鄉(xiāng)村學校現(xiàn)場，通過課堂觀察、師生訪談、工具測評等方式進行診斷，找準鄉(xiāng)村教師課堂教學存在的突出問題，相當于“備課”。備好課才能上好課，“示范”好必須靠“診斷”準。“示范”之前的工作除了“診斷”外，區(qū)縣送培團隊還必須進行進一步“備課”，集體備與個人備相結(jié)合，針對發(fā)現(xiàn)的問題，澄明主題；選擇契合主題的課例；確定示范教學的方式（說課、上課、評課等），并進行精心設(shè)計。區(qū)縣應(yīng)該為送培團隊搭建平臺，支撐他們“練好教”。

2.議好教

《指南》要求，研課磨課環(huán)節(jié)由鄉(xiāng)村教師所在學校組織。但是，區(qū)縣送培團隊不應(yīng)該置身事外。鄉(xiāng)村學校在研課磨課中的課例研討和課堂教學問題的解決，會遇到一些自身難以破解的難題，需要送培團隊的深度介入，進行幫助和指導。深度介入就需要送培團隊在“議”上著力，研判難題的形成原因、提出難題的解決路徑、選擇恰當?shù)闹笇Х绞健⒎此贾笇У牟蛔阒帯⑦M行再一次的指導。議好教的過程，既是指導，更是研究。指導工作可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行，也可以現(xiàn)場進行。“議”需要落實研究，即對難題載體（課堂教學）進行課例研究。

3.展好教

成果展示包括兩個方面：一是成果，二是展示。《指南》規(guī)定，在研課磨課環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)村教師在送培團隊的現(xiàn)場指導后，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。對于這些課的評價，應(yīng)該由區(qū)縣送培團隊來進行，而不應(yīng)該讓鄉(xiāng)村學校自己來評定。值得提醒的是，這些被展示的成果是聚焦診斷示范環(huán)節(jié)所確定的主題的，沒有聚焦主題的不應(yīng)納入成果。在成果展示環(huán)節(jié)，送培團隊要會同鄉(xiāng)村學校或研修片區(qū)開展階段性研修成果展示。這里的“會同”涉及到誰是責任主體的問題，應(yīng)該以送培團隊為主，不能僅僅“展示”而已，還需對成果進行持續(xù)跟進：議課評教。

4.提好教

這個節(jié)點的工作，是區(qū)縣送培團隊在對成果持續(xù)跟進的基礎(chǔ)上進行的提煉、提升、提效。“提煉”方面，包括系統(tǒng)總結(jié)工作和生成、評定代表性成果，提煉、固化送教下鄉(xiāng)培訓工作制度機制、策略方法。“提升”方面，包括梳理經(jīng)驗、反思問題和明確改進方向，即持續(xù)進行成果（課例）研究，幫助鄉(xiāng)村教師和送培團隊自身不斷提升能力。“提效”方面，一是指導鄉(xiāng)村學校和教師制定下一年度校本研修計劃和個人發(fā)展計劃，明確培訓任務(wù)；二是加工代表性成果，形成本土化培訓資源包，支持學校的校本研修和鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展，提高培訓績效。

“國培計劃”送教下鄉(xiāng)培訓要想切實發(fā)揮區(qū)縣送培團隊的示范引領(lǐng)作用，確保培訓績效，區(qū)縣送培團隊必須認真履行《指南》規(guī)定的所有職責，聚力于“教”，做實練好教、議好教、展好教和提好教四個節(jié)點。否則，因任何一個節(jié)點的薄弱或缺失，將會導致送教下鄉(xiāng)培訓的劣質(zhì)低效。

2016年度安徽高校人文社會科學研究重點項目：鄉(xiāng)村教師學習方式與專業(yè)發(fā)展路徑研究（SK2016A074）。

沈菊英，本科，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。汪文華，本科，高級講師，研究方向：教師校長培訓、基礎(chǔ)教育。