《道德與法治》學科學生思辨力培養(yǎng)探索

鄭樂安（寧波市春曉中學，浙江寧波 315000）

《道德與法治》學科學生思辨力培養(yǎng)探索

鄭樂安（寧波市春曉中學，浙江寧波 315000）

根據(jù)《道德與法治》的學科特點以及當前對核心素養(yǎng)的現(xiàn)實訴求，思辨力成為《道德與法治》課程學習的關鍵能力。它是一個人辯證思維、獨立思考的能力，是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的著力點。為此，教師需要在教學過程中培養(yǎng)學生的思辨能力，讓學生通過課堂及課后的學習，養(yǎng)成敢于思辨、慎于思辨、善于思辨、巧于思辨的習慣，從而促進他們的全面發(fā)展，提高課堂效果。

道德與法治；思辨力；策略；情境

一、緣起：脆弱不堪的學生思辨力

筆者在七年級《道德與法治》聽課過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂教學中，忽視對學生思辨能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在：

［現(xiàn)象一］“教材”的誘惑

七年級上冊第一單元第三課“認識自己”教學片段：

師：不同的人對我們的評價會各不相同，你如何對待這些評價？

（本以為問題非常簡單，然而當時只有兩位學生舉手，也僅僅是快速地把教材30頁“方法與技能”中“正確對待他人評價的方法”朗讀了一遍而已）

在傳統(tǒng)的教學觀念中，教學就是一個你問我答，尋找答案的過程，這一過程是否完美取決于是否找到了標準答案，由此也使得部分學生形成了思維的惰性，習慣于從書本上尋找最標準的答案。另一方面，當前一部分教師在觀念上仍然未擺脫教科書的束縛，將之視為唯一的權威。

［現(xiàn)象二］“友誼”的困惑

七年級上冊第二單元第四課“深深淺淺話友誼”教學片段：

師：請同學來辨析一下這兩種觀點。古人云：“君子之交淡如水。”也有人說：“多個朋友多條路。”

（學生討論熱烈，教師讓兩位學生回答）

生 11：教材右圖中女生的觀點是錯誤的，功利性太強。

生 22：友誼應該是純真的，不能互相利用，因此我們要信奉“君子之交淡如水”。

（學生自始至終沒有對“多個朋友多條路”進行評析，教師也沒有講解）

對于初二的學生來講，在思維發(fā)展的全面性和深度上畢竟是有限的，教師應時刻關注學生思維發(fā)展的全面性和深刻性，及時給予思維的點撥，啟迪學生質(zhì)疑和深思。

［現(xiàn)象三］“生命”的迷茫

七年級上冊第四單元第八課“生命可以永恒嗎”教學片段：

師：每個人的最終結(jié)局都是死亡，那為什么我們還要活著？

（本想在討論交流中引領學生對生命的意義和價值進行思考，初步體會“向死而生”的境界，體驗“活著的感動”，感激生命的獲得，可學生一下子蒙了，不知從何談起）

對于“生命”這樣的話題，需要更多地引入學生自身的知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造同伴思維碰撞的機會，在沒有任何鋪墊的前提下，要打開學生的思維必定是不容易的。

綜上所述，當前《道德與法治》學習中存在的思辨能力缺乏的現(xiàn)象，究其原因不外乎教學方式陳舊、思辨意識欠缺、思辨氛圍缺乏、評價方式單一。因此，教師應搭建激發(fā)學生思辨的平臺，啟迪學生的質(zhì)疑、省思，從而提升道德認知，增強法治意識，促進道德實踐，學會尊法守法用法。

二、追問：《道德與法治》學科需要怎樣的思辨力

所謂的思辨，即“思考辨析”，而思辨力則是指“思考辨析的能力”。思辨力不但是思維方式的體現(xiàn)，更是學生思維品質(zhì)的表征。《道德與法治》學科教學，教師要引導運用分析與比較、甄別與選擇、歸納與演繹以及綜合與質(zhì)疑等思維方法，對具體事物、現(xiàn)象等做出推理、判斷、分析與評價。

具體而言，《道德與法治》學科追求的思辨力是基于生活實際、運用知識儲備的過程中，逐漸形成的以下四種主要能力，這四種能力構(gòu)成一個統(tǒng)一體，是思辨力在不同方面的顯現(xiàn)（見圖示）。

三、踐行：如何實現(xiàn)思辨力的有效培養(yǎng)

思辨力作為學生核心素養(yǎng)的關鍵構(gòu)成，其缺失必將影響初中道德與法治課程目標的實現(xiàn)，進而影響學生核心素養(yǎng)的形成。為此，教師有必要針對初中道德與法治課堂中思辨缺席的現(xiàn)狀采取相應的措施和策略。

1.營造民主和諧的互動氛圍，讓學生敢于思辨

教師的日常課堂教學活動更多時候應該是一種師生互動、生生互動的活動。在此過程中，教師要積極創(chuàng)造具有思辨氛圍的師生互動，與學生真誠交流，將學生內(nèi)心想法調(diào)動出來，鼓勵學生多思、多問、多辯，有意識地引導學生獨立思考問題、分析探究問題，并積極鼓勵學生質(zhì)疑權威，發(fā)表自己的見解，逐漸形成批判性思維氣質(zhì)。

在教學“愛在家人間”時，筆者創(chuàng)設了這樣的情景劇與交流話題：

愛的插曲——誤解愛

（周日的一個下午，寧寧要和同學出去打籃球）

寧寧：媽，我出去打球了。

媽媽：出去打球，作業(yè)做完了？

寧寧：就差一點，晚上再做，打球跟同學早約好的。

媽媽：不準去，你看徐阿姨家輝輝，每次考試都數(shù)一數(shù)二，還整天抓緊時間學習呢！哪像你作業(yè)沒做完就想出去玩，再玩下去將來你只能去要飯……

寧寧：煩死了！整天輝輝、輝輝的，那你把他當兒子去好了，誰讓你們把我生出來的！

爸爸：你什么態(tài)度？今天你要敢去打球，試試。

寧寧：我偏要去！就要去！

師：你想爸爸會怎么做？

（寧寧被爸爸打了一耳光，憤然摔門而去）

師：這是發(fā)生在寧寧同學和爸爸媽媽之間的沖突。這個場景大家覺得熟悉嗎？同學們，你們被父母打過嗎？當時你的感受是怎樣的？（生氣、傷心、委屈、怨恨）

師追問：你有想過父母是懷著怎樣的心情打你的嗎？

（播放著名女作家畢淑敏的散文《孩子，我為什么打你？》）

師：望子成龍、望女成鳳是所有父母的共同心愿，作為寧寧應該理解媽媽的一片苦心。理解是兩顆心的敞開，理解是互相的，搭建起這兩顆心之間的橋梁就是溝通。

教學中教師選取學生生活中最容易與父母發(fā)生矛盾沖突的典型事例，使學生感同身受，有話可說。教師自始至終都微笑面對學生，鼓勵學生各抒己見，勇敢表達自己的觀點，對學生發(fā)表的獨特看法或觀點予以肯定和表揚，而對不足之處加以引導和更正。對學生講到的父母也有做得不好的地方，教師進行肯定：作為父母也應該多從子女的角度想一想，寧寧學習了一星期已經(jīng)很辛苦了，周末放松放松也是應該的，而且答應了同學，也不能失信于人。這樣的互動交流，使學生思維更加活躍，進而更好地感受思辨。

2.明晰學科呈現(xiàn)的核心概念，讓學生慎于思辨

概念學習是道德與法治課堂的重要組成部分。只有掌握了道德與法治的核心概念，學生才能真正認清具體問題的本來面目，使思辨真正內(nèi)化于心。可以說明晰道德與法治學科核心概念是進行學科思辨、體現(xiàn)思辨縝密性的重要依據(jù)。

筆者在上“青春飛揚”時，對本課的核心概念“自信”“自強”的學習進行了這樣的設計：

（播放《鷹的重生》視頻）

師：看了這段視頻，實現(xiàn)蛻變重生的鷹有哪些精神品質(zhì)值得我們學習？

生 11：自信，它相信自己能夠完成蛻變，然后努力去實現(xiàn)。

生 22：敢于面對挑戰(zhàn)，甘愿承受痛苦和磨難。

生 33：不怕困難，具有堅強的意志和自強的品質(zhì)。

生 44：具有進取精神，永不放棄。

生 55：在這150天漫長的蛻變中，鷹具有持久堅持的品質(zhì)。

師：大家看到了鷹身上自信、自強的品質(zhì)，這也是我們每個人做每件事情都需要的品質(zhì)。自信是一種信念，自強是一種精神。自信就是自己相信自己能做成一件事，自強就是自己奮發(fā)圖強將這件事做成。那么自信與自強有什么關系呢？

生 66：一個人只有自信了，才會相信自己能做成一件事，也只有這樣他才有信心去堅持。

生 77：一個人只有有了自強不息的精神，才會取得成功，取得成功后也會變得更加自信。

師：自信是自強的前提，自強會讓人更自信。

“青春飛揚”一課的落腳點是引導學生尋找青春飛揚的力量，點燃自信的青春熱情，樹立自強的青春態(tài)度，為青春插上飛翔的翅膀。對于“自信”“自強”概念的理解是達成這一目標的前提。教學中筆者通過播放“鷹的重生”視頻，展現(xiàn)雄鷹精彩的生命蛻變，引導學生思考“完成蛻變重生的鷹身上具有的精神品質(zhì)”，從學生的感悟體驗中得出鷹具有自信、自強的品質(zhì)。對于這兩個核心概念的解讀，教師緊緊抓住關鍵詞簡化概念：自信即“自己相信自己”，自強即“自己奮發(fā)圖強”，進而引發(fā)學生辯證思考二者的關系：自信是自強的前提，失去自信就難以做到自強；自強會讓人變得更加自信。一個人只有自信而又自強，才能鼓起奮飛的雙翼，像鷹一樣展翅飛翔。

3.設置思維碰撞的兩難問題，讓學生善于思辨

在教學中，教師必須善于根據(jù)學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些富有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)推理、分析、綜合等較高層次思維活動，激發(fā)學生積極思考，通過問題的設置，辨析現(xiàn)實生活中的價值沖突，在思維激蕩中內(nèi)化道德的要求。

例如在教學“少年有夢”時，筆者設置了這樣一些問題，啟發(fā)學生思考：

師：我們大家都有自己的夢想，只是有的人的夢想是長遠的，有的人的夢想是近期的；有的人的夢想最終得以實現(xiàn)了，而有的人的夢想可能終其一生也沒能實現(xiàn)。那么如果夢想不能實現(xiàn)，夢想還有意義嗎？

生 11：是有意義的，有夢想至少有努力的方向，不管最終是否實現(xiàn)，至少努力過，在這個過程中能收獲個人的成長，也不會讓自己后悔。

生 22：實現(xiàn)夢想是我們努力的原因，如果夢想不能實現(xiàn)，那就等同于空想，努力了也白努力，所以這樣的夢想就沒有意義。

“夢想不能實現(xiàn)，夢想還有意義嗎？”這是基于真實情境下的沖突問題，現(xiàn)實中，我們設立的夢想或大或小，或易達成或難實現(xiàn)，但是夢想設定的意義是讓人有努力的方向，在實現(xiàn)夢想的道路上不斷提升自我、成就自我，即使最終夢想沒有實現(xiàn)，但至少也離夢想更近了一步。真實的抉擇之下，是學生對夢想意義最樸素、最真誠的體悟。這一兩難問題情境的創(chuàng)設，啟發(fā)學生積極思維，激發(fā)學生學習興趣，在探索過程中提高他們的思辨能力。

4.優(yōu)化綜合開放的多維評價，讓學生巧于思辨

對《道德與法治》課的評價目前更多的是紙筆測試，單一的測評方式容易導致學生思維的惰性、膚淺性、片面性。為此，需要精心設計評價的方式和維度，注重對學生靈活運用知識能力、綜合分析問題能力、批判性思維水平以及獨立思考解決問題能力的考查。

同時教師要豐富作業(yè)類型，在這一過程中強化思辨技能。如創(chuàng)編啟發(fā)引導型、問題辨析型、熱點討論型、課題調(diào)查型、頭腦風暴型等各類題型，激發(fā)學生的學習興趣，注重知識、能力、價值的統(tǒng)一，推動學生的多元發(fā)展。

教師也需要精心設計一些有思維沖突的課堂情境和作業(yè)情境，激發(fā)學生思辨的活力。如針對遇見有人溺水，要不要奮力搶救的問題，生活中，下水救人者獻出生命不乏其例。其中有的不會游泳，卻毅然跳入水中，“舍己”也未必能“救人”。這也不斷引發(fā)社會討論，為救他人而犧牲自己值不值？為此可以設計如下討論：

這樣的設計突出能力導向，深入挖掘素材有效信息和設問蘊含的思維內(nèi)涵，關注問題的思辨性，考查學生對材料信息的提取、對比、概括能力，從思維維度上說，有縱向深入，也有橫向關聯(lián)，以此考查學生綜合思維能力。

正如愛因斯坦所言：“被放在首要位置的永遠是獨立思考和判斷的總體能力的培養(yǎng)，而不是獲取特定的知識。”著名教育家贊可夫也說教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。因此，培養(yǎng)學生的思辨能力，是提高學生核心素養(yǎng)的有效途徑，也是教師立足于課堂的明智選擇。