教學設計與教材研究共進共生

王靜慧（嘉興市第一中學，浙江嘉興 314050）

教學設計與教材研究共進共生

王靜慧（嘉興市第一中學，浙江嘉興 314050）

教材研究，常常被視作教學設計的前提和基礎。教材研究的過程可以和教學設計的過程充分結合、同時進行，在教學設計中解讀教材，在研究教材中點亮設計。抓準教材研究的內(nèi)容視角，對接教材研究的學生視角，契合教材研究的過程視角，可使得教學設計凸顯觀點、立意高遠，關注過程、邏輯清晰。

教學設計；教材研究；思想政治課

教材研究，常常被視作教學設計的前提和基礎，精心的教學設計就是深度鉆研教材的過程。教材研究的過程可以和教學設計的過程充分結合、同時進行，在教學設計中解讀教材，在研究教材中點亮設計。筆者經(jīng)過市屬級的層層選拔，最終有幸參加了2017年浙江省高中思想政治優(yōu)質課評比并獲得一等獎，對此深有體會，下面結合參賽課題談談自己的感悟。

一、在教學設計中解讀教材

（一）在教學設計中抓準教材研究的內(nèi)容視角

研究教材首先關心的是教材本身的研讀，即內(nèi)容視角。教師的任務是發(fā)現(xiàn)隱含在教材內(nèi)容中的重要思想和邏輯，幫助學生建立起知識之間的聯(lián)系，并做好以有意義的方式遷移所學知識的準備。教材中那些可長期遷移的內(nèi)容和希望學生學習、理解的東西，即教學核心內(nèi)容，該如何篩選呢？教學設計為精準抓住教學核心內(nèi)容提供了支架，有助于提升教材解讀的深刻性和實效性。

1.設計教學目標，篩選教學核心內(nèi)容

教學準備的核心就是預設合理的教學目標。教學設計時教師首先且必須思考一個問題：基于本課的教學內(nèi)容，學生在學習過程中將能獲得什么以及通過何種路徑去獲得？例如，筆者依據(jù)課程標準，希望學生在學習“我國的基本經(jīng)濟制度”（省級參賽課題）后，學會辯證地分析經(jīng)濟現(xiàn)象，用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點看待我國的基本經(jīng)濟制度，培養(yǎng)理性精神；樹立制度自信，贊同我國的經(jīng)濟制度是值得自信的制度，培養(yǎng)政治認同。

課程標準是教學設計最重要的依據(jù)，但過于抽象和籠統(tǒng)，設計具體化的教學目標就是找到課程標準與教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎上將與教學目標有關的內(nèi)容進行分解，選出教學核心內(nèi)容。筆者在設計該參賽課題時進行了如下嘗試：

【課標要求】列舉實例，闡釋實行公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度符合我國社會主義初級階段的基本國情。

【核心目標】學會理性分析經(jīng)濟現(xiàn)象，堅定制度自信。

具體目標1.通過生活中的體驗和具體情境激發(fā)，學生能感受并理解各種所有制經(jīng)濟對社會主義市場經(jīng)濟產(chǎn)生的影響，樹立辯證的思維方式教學核心內(nèi)容明確各種所有制經(jīng)濟都適應我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力狀況，發(fā)揮重要作用

2.通過比較，學生能感悟現(xiàn)階段堅持和完善我國的基本經(jīng)濟制度必須堅持公有制的主體地位，學會理性地看待我國基本經(jīng)濟制度把握和突出公有制經(jīng)濟的地位3.置身于“中國鐵路總公司攜手阿里巴巴”的具體情境，學生能理解混合所有制改革的意義，感悟到我國的基本經(jīng)濟制度具有自我完善的能力，認同我國的基本經(jīng)濟制度能在實踐中不斷實現(xiàn)強國利民的目標，是值得自信的制度理解混合所有制經(jīng)濟的地位和作用

2.設計教學關鍵問題，架構教學核心內(nèi)容

“最好的問題是那些我們希望學習者能夠理解、代表重要思想的頂級問題。這些問題就像是鏡頭一樣，透過它們，學習者能夠更好地發(fā)現(xiàn)如何探討基本概念、主題、理論以及暗含在教學內(nèi)容中的問題。”[1]教學關鍵問題就似鏡頭一樣，幫助教師聚焦教學重難點，為按課程標準篩選內(nèi)容提供了實際性工具。設計教學關鍵問題，能夠架構教學核心內(nèi)容。下面仍以省級參賽課題為例列表加以說明。

教學關鍵問題既然公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟都是社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分，都是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎，為什么要堅持公有制的主體地位呢國有經(jīng)濟控制國民經(jīng)濟命脈，對經(jīng)濟發(fā)展起主導作用，但作為市場經(jīng)濟主體，市場盈利率較低，又何以支撐其國民經(jīng)濟的大廈呢鐵總攜手阿里，你怎么看？請從鐵總、阿里、民眾多方立場談談你的看法特征教學核心內(nèi)容發(fā)人深省、引起思考；能引發(fā)其他問題，并激發(fā)進一步探究公有制主體地位的表現(xiàn)能引發(fā)其他問題，并激發(fā)進一步探究國有經(jīng)濟的主導作用需要證據(jù)和證明，而不僅僅是答案；是開放式的混合所有制經(jīng)濟的作用

（二）在教學設計中對接教材研究的學生視角

《教育學原理》告訴我們：學生既是教育教學的客體，也是教育教學的主體。研究教材要站在學生的視角來審視，這樣的研究才有意義、有溫度。教師在教學設計過程中一般都會涉及“教材分析和學情分析”，這樣的教學設計對接了教材研究的學生視角。

1.教學設計中的教材分析

教學設計時所做的教材分析，應當是分析學生按照教材學習的進度應該具有的知識基礎，這便于厘清教材中哪些是學生已知的、哪些是學生未知的。

“我國的基本經(jīng)濟制度”是《經(jīng)濟生活》第二單元第四課“生產(chǎn)與經(jīng)濟制度”的第二框題內(nèi)容。這一基本經(jīng)濟制度適應了生產(chǎn)力發(fā)展要求并在改革中不斷完善，切實滿足了人民不斷增長的物質文化需求，包含于前一框“發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費”的體系中。

學生在初中已經(jīng)學習了“充滿生機和活力的經(jīng)濟制度”，對本課的內(nèi)容有了基本的認識和把握，但初中教材并未涉及堅持公有制主體地位以及混合所有制經(jīng)濟的相關內(nèi)容。

2.教學設計中的學情分析

“教學設計時所做的學情分析，應該是分析學生在多種學習資源、經(jīng)驗積累下已具有的知識基礎”[2]，這便于把握教材中哪些是學生自主閱讀就能把握的內(nèi)容，哪些是在“最近發(fā)展區(qū)”教師只需創(chuàng)設更為豐富的學習情境就能幫助學生自主突破的內(nèi)容，哪些是可以作為教學延伸的“生長點”內(nèi)容等。一言以蔽之，即教學設計中的學情分析便于厘清教材內(nèi)容的深淺、難易、遠近、外顯內(nèi)隱等多重關系。

“我國的基本經(jīng)濟制度”一課，無論是農(nóng)村的集體經(jīng)濟，還是企業(yè)和公司，從學生的認知角度看，教材的內(nèi)容比較抽象，特別是公有制主體地位等內(nèi)容，學生理解時會產(chǎn)生困難。

（三）在教學設計中契合教材研究的過程視角

新一輪課程改革主張學科課程采取活動設計的建構方式，即“課程內(nèi)容活動化”。這無不啟發(fā)我們研究教材需要具備過程視角，教師研究教材時要有意識地將學習內(nèi)容巧妙地融于學生愿意且可以參與的各種活動之中，用活動推進課堂，這本身就是教學設計的重要維度。

以“唯物主義和唯心主義”（市屬級初賽課題）為例，教材介紹了唯物主義和唯心主義的相關內(nèi)容，都是靜態(tài)抽象的，相對枯燥乏味。如何使教材內(nèi)容活起來呢？教師需要把靜態(tài)、抽象的知識轉化為學生熟悉的內(nèi)容，為此，筆者設計了一個“釋疑解惑”的活動：

當選考成績塵埃落定時，“她”留下這樣一個困惑：“付出了比物理化學更多的努力，可是政治卻沒有拿到滿意的成績，難道這是命中注定的嗎？”你相信命運嗎？我們究竟能不能掌握自己的命運呢？

筆者據(jù)此引導學生潛泳哲學史，向歷史上的哲學家問辨答案，進而形成自己的見解，幫助“她”找到一個正確答案，從而激勵其更好地學習、生活。這樣一個真實的案例激發(fā)起學生的興趣，吸引著學生深入地探究教材內(nèi)容。學生不僅是在為“她”尋找答案，也在為自己尋找答案。這一教學設計使得教材內(nèi)容轉化為學生學思踐悟的過程，教材就顯得更為生動起來。

二、在研究教材中點亮設計

（一）研究教材，讓教學設計凸顯觀點、立意高遠

研究教材，可整體性研究也可從細節(jié)處研究。以“唯物主義和唯心主義”為例，筆者通過研究教材的整體框架，發(fā)現(xiàn)單元的主題詞是“智慧”“時代”“思想”，因而本單元的教學設計可沿著“哲學是追求智慧”的本義展開，緊扣單元主題詞。“命運”是一個具有哲學味的話題，涉及了對事物必然性因素的思考。研究教材的整體編寫意圖后，筆者將本課教學立意定位為培養(yǎng)學生理性精神，樹立積極進取的人生態(tài)度——順勢而為，把握命運。這樣教學設計不僅僅局限在知識傳授上，更多的是引導學生追求智慧、問辨人生，符合學科育人的本質要求。

研究教材，也可從細節(jié)入手，就是研究句意、段意，尤其是課題、正文關鍵詞的內(nèi)涵。教師個性化的解讀使得教學設計具有了獨創(chuàng)性、思想性和厚重感。教師在思考與追問中不斷挖掘教材背后的知識，才能開闊教學設計的視野，發(fā)揮課堂啟迪學生智慧和發(fā)展學生才識的作用。

以“樹立正確的消費觀”（市級參賽課題）為例，提出“怎樣的消費觀是正確的？”“樹立又是何意？”對課題進行了細致剖析，筆者從哲學視角加以審視：消費觀作為一種社會意識，應當與一定的生產(chǎn)力水平相適應，正確的消費觀應該能促進個人發(fā)展、社會發(fā)展以及人與自然的和諧相處。筆者將本課的教學立意確定為“尋求今日中國消費的價值基點——正確處理人與自身、人與社會、人與自然的關系”。

（二）研究教材，讓教學設計關注過程、邏輯清晰

新課程將本學科的基本理念界定為“力求構建學科邏輯與生活邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程”。因此，研究教材需要關注“兩種邏輯”、關注過程，教學設計就應體現(xiàn)并在過程中演繹“兩種邏輯”。

教材是眾多學科專家們精心編排的邏輯體系，研究教材首先必須把握好教材內(nèi)在的知識邏輯。以“國際社會的主要成員”（市屬級復賽課題）一課為例，根據(jù)課程標準，筆者對教材知識邏輯加以梳理后發(fā)現(xiàn)，教材強調(diào)了各具特色的主權國家和國際組織，皆為國際社會的主要成員，如何友好地進行國際交往？如何建立一個有共同認可的價值準則，又不否認差異的國際社會？教材知識傳遞了這樣的理念：平等—尊重—對話—合作—共贏是國際交往之道。

如果說把握知識邏輯是一個不斷深入的過程，落實知識邏輯則是一個淺出的過程。因此，教學設計關注過程，就是在過程中讓教學內(nèi)容以系統(tǒng)優(yōu)化的方法呈現(xiàn)給學生，并在展示學科知識發(fā)生、發(fā)展的過程中按照學生理解、參與生活的方法進行，充分調(diào)動學生的思維，讓學生親自體驗，成為知識的建構者。“國際社會的主要成員”一課，筆者通過介紹“一帶一路”的朋友圈，讓學生認識國際社會的主要成員后，進入“去朋友圈，來一次說走就走的旅行”的活動環(huán)節(jié)。公民在旅行中可能會直面簽證問題，以生活中遇到的問題為切入口，引發(fā)學生對國家間交往之道的思考。

研究教材，促使教學設計邏輯清晰，力求在過程中將知識邏輯和生活邏輯有機結合，最終有利于學生知識遷移、意義建構，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

［1］（美）麥克泰格，威金斯.讓教師學會提問［M］.俎媛媛譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2015:15.

［2］趙國防.三個“視角”研讀教材——以“方程的認識”為例再談“如何創(chuàng)造性地使用教材”［J］.小學教學研究，2017（13）:12.