培育學科核心素養從改進教學設計做起

劉 蕊（甘肅華亭一中，甘肅華亭 744100）

培育學科核心素養從改進教學設計做起

劉 蕊（甘肅華亭一中，甘肅華亭 744100）

培育學科核心素養必須從改進教學設計做起：教學目標設計要從三維目標轉向核心素養；教學過程設計要從知識核心轉向素養核心；教學情境設計要從知識引領轉向素養引領。

教學設計；核心素養；目標設計；過程設計；情境設計

教學設計之于課堂如同建筑設計之于建筑，在很大程度上決定著一節課的成敗。但在平常的教學實踐中，很多教學設計存在著諸多問題，這些問題歸結起來是沒有樹立學科意識，沒有聚焦學科核心素養。思想政治課要培育學科核心素養，發揮育人功能，首先要從改進教學設計做起。

一、教學目標設計：從三維目標到核心素養

準確設計教學目標是有效教學的前提。核心素養是一個多維度的建構，是知識、方法、能力與情感、態度和價值觀的整合。用核心素養梳理培育目標，可以矯正過去重知識輕能力，重結論輕過程，忽視情感、態度與價值觀的教育偏失。在三維目標基礎上提出的學科核心素養，并不否定三維目標，而是對三維目標的深化和發展，是知識、方法、能力與情感、態度和價值觀的整合。在進行教學設計時，要從三維目標提升到核心素養的高度，將學科核心素養融入其中。

1.基于課標（學科核心素養），確定課時目標方向。高中思想政治課程標準是確立課時教學目標的依據，教師在進行教學設計時，要正確解讀課程標準中本學科的課程性質、基本理念、設計思路，正確理解課程目標中的總目標及分類目標，然后再對照“內容標準”中本框的“內容目標”，才能設計出符合新課程理念的、助益培育學生學科核心素養的教學目標。

2.基于學情，準確定位學習目標。學情是確立教學目標的實踐依據，要實現預期的學習目標，就必須掌握學生現有的認知水平、學習能力、學習態度、心理狀態等學情。只有適合學生的教學目標，才是最好的教學目標。[1]

3.科學規范敘寫教學目標。一要轉變行為主體，把實現目標的主體由教師轉變為學生，變“使學生……”“提高學生……”“培養學生……”為“學生學會……”“學生能夠……”“學生發現……”；二要選擇恰當的行為動詞，避免使用“了解”“理解”“掌握”等不可觀察、不可測量的行為動詞；三要設定具體的行為條件，如獨立完成還是合作完成，用多少時間完成，借助于什么手段完成等；四要規定具體的行為標準，如“準確記憶”“完整表述”等。在敘寫格式上，不能割裂三維目標的內在聯系，機械地按照三個方面敘寫，應該將三個維度體現或滲透在目標敘寫中，逐條敘寫或綜合為一個段落均可。[2]

例如，筆者在教學“思想道德修養與科學文化修養”時，將知識、方法、能力與情感、態度和價值觀融為一體，設計了如下有助于培育學科核心素養的教學目標：

（1）通過創設情境，問題引導，學生能夠知道生活中出現思想道德沖突的原因。

（2）在教師點撥引導下，學生通過分析案例、閱讀教材，能夠知道思想道德修養與科學文化修養的內涵；通過觀看視頻、合作探究、閱讀教材，學生能夠正確理解并完整表述思想道德修養與科學文化修養的關系。

（3）學生能夠結合自身實際，通過自主探究，明確作為青年學生應如何追求更高的思想道德目標。

二、教學過程設計：從知識核心到素養核心

教育部高中思想政治課程標準修訂組組長韓震指出：新修訂的思想政治課程標準在課程結構的設計上，把“內容標準”與“社會活動”整合起來，一方面使知識性內容的教學通過活動來實施，另一方面使活動設計承載知識性內容的教學，并使學生的素養通過“社會活動”加以可操作的測評，力求“課程內容活動化”和“活動設計內容化”。[3]可見，要培育學生學科核心素養，教學過程設計必須從知識核心轉向素養核心，通過情境創設、案例選用、問題設計以及學生自主探究、合作探究等學習方式，讓學生在獲取知識的過程中提升核心素養。

下面是筆者的“思想道德修養與科學文化修養”教學過程設計：

教學流程導入新課學生活動觀看視頻，思考生活中出現這種現象的原因是什么設計意圖學生知道出現道德沖突的原因展示目標情境創設閱讀學習目標結合以上視頻及兩個案例，思考并回答問題自主學習閱讀教材第109頁內容，標注關鍵詞觀看視頻，分小組合作探究相關問題，列出發言提綱讓學生胸有目標學生能認識到：要作出正確的判斷和選擇，就要加強“兩個修養”，不斷追求更高的思想道德目標學生知道“兩個修養”的內涵播放“尋找最美孝心少年”與“青少年犯罪呈上升趨勢”的視頻，展示問題，提出要求；組織學生開展合作探究實施目標合作探究學生能全面正確理解“兩個修養”的關系自主探究根據自身實際，獨立思考并發言課堂小結學生自我感悟：作為當代中學生，要增強自覺提高自身全面素質的能力，不斷追求更高的思想道德目標學生能脫離課本說出本節課主要知識點80%學生能用5分鐘時間正確完成檢測題達標測評展示問題：結合自身實際，談談作為中學生，應如何加強“兩個修養”，不斷追求更高的思想道德目標點評、總結學生發言引導學生回憶本節課所學知識，強調重點點評學生回答，講解共性問題，說明高考的考查方式及要求嘗試回憶、構建本課知識框架積極思考，完成檢測題，體會做題的基本方法搜集古今中外闡述“兩個修養”關系的名言及踐行（違背）二者關系的事例各一課后作業教師活動播放“大學生為救落水兒童溺亡，而被救兒童家長則稱其是自己掉進水里”的視頻，然后根據學生回答，導入新課展示、說明學習目標多媒體展示兩個案例（見課件），并提出問題：面對“兩難選擇”我們如何做出正確的判斷和選擇？引導、點評學生回答設問檢測，強調關鍵點提出要求：①采用小組合作方式，分工協作，集思廣益；②各組匯總、整理出本組最滿意的名言、事例在課堂與其他小組交流；③各組選出一位同學在課堂談這些名言、事例對自己的啟迪（教訓）鞏固所學知識，進一步理解“兩個修養”的關系；明白追求更高的道德目標的重要性并自覺加強自身的思想道德修養；能運用所學觀點分析實際問題

筆者認為，教學過程的設計應當簡約而不簡單，越是簡約，往往越是精準。高效課堂需要有環節清晰、簡約適用的教學過程設計，包括清晰明確的教學思路，簡潔明快的教學流程，主次分明的教學內容，確保實效的教學活動，洗盡鉛華的教學素材，言簡意賅的教學語言。其流程一般包括：導入新課—展示目標—實施目標—達標測評—課堂小結—課后作業等基本環節。

三、教學情境設計：從知識引領到素養引領

學生對知識點的掌握、對情感的體驗，都是圍繞教學情境展開的。傳統的教學情境設計往往以知識的落實為目標和依據，制約了課堂教學目標的全面達成。培育學生學科核心素養，教學情境設計要從知識引領轉向素養引領，以提升學科素養作為目標。

根據教學內容特點，結合傳統教學情境設計中存在的問題，筆者認為，教學情境的創設和使用應當做到以下三個方面：

1.依據教學內容，聚焦核心素養。教學情境的創設要服務于教學內容，能更好地提升學生學科核心素養，實現育人目標；要考慮選取的教學素材與教材觀點的適切性，防止舉例說不清道理。

2.拓寬選取渠道，豐富情境形式。一要從教材、教參中獲取情境素材，進行加工制作，突出情境的權威性；二要從新聞、報刊中選取情境素材，突出情境的時效性，更好地激發學生興趣；三要從學生身邊選取情境素材，這類情境更具有說服力，更能引發學生情感共鳴；四要善于創設課堂生成性情境，這類情境使用得當能夠變“節外生枝”為意外收獲。

3.深度挖掘素材，提高利用實效。素材如何選擇很重要，如何使用更重要。對所選素材要深入挖掘，充分利用，讓所選素材完整展示，充分展開；給學生一定的時間以這些素材為載體感悟相關知識，體驗相應情感，力求讓素材發揮最大效用。在教學時間有限的情況下，素材的選用要去粗取精，洗盡鉛華。提倡一個素材反復使用，一個情境貫穿始終，在情境的不斷推進中自然地呈現問題，不知不覺地完成教學內容，提升學生素養。

例如，教學“國家財政”時，筆者就地取材，設計了這樣的情境導入新課：同學們，大家現在就讀的是一所嶄新的現代化學校（兩年前才投入使用的整體遷建的新學校），占地面積230畝，投入資金2.5億元人民幣，設施齊全，寬敞明亮，環境優雅。請問，這2.5億元資金從何而來？對“國家財政是促進社會公平、改善人民生活的物質保障”的教學，筆者的設計是：讓學生說出自己直接享受到的財政作用的事例。學生發言時，教師適時引導，不難列舉出以下事例：義務教育免費、農村義務教育階段免費早餐供應；普通高中貧困生政府救助；保障房建設；農村醫療改革；精準扶貧……

使用這種本土的與學生直接有關的“接地氣”的教學素材，才能讓學生切身感受到財政的溫暖，才能激發學生的愛國情感，真正實現育人目標。

意大利詩人但丁說過：“道德可以彌補知識的不足，而知識永遠彌補不了道德不足的缺憾。”作為政治課教師，必須牢固樹立學科意識，充分發揮本學科的德育功能，不斷改進教學設計，聚焦學科核心素養，著力培育有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的中國公民。

［1］李仁華.例談教學目標的續寫［J］.思想政治課教學，2016（2）：42.

［2］馬英.教學目標敘寫中存在的問題及改進［J］.思想政治課教學，2016（9）：20-24.

［3］韓震.核心素養與活動型課程——從本輪思想政治課程標準修訂看德育課程的發展趨勢［J］.思想政治課教學，2016（3）：4-8.