注重改革提高綜合實踐活動課教學效果研究

張旗波

摘 要：提高綜合實踐活動課教學效果，要結(jié)合學生實際情況和學校所處的各種環(huán)境，對校本綜合實踐活動方案與課程開發(fā)進行探索與實踐。要做到學科教學不耽誤、綜合實踐活動時間、人力和物力有保障，學生成績有提升，學生個性發(fā)展和學生之間共性發(fā)展相協(xié)調(diào)。文章從探索與實踐的背景和綜合實踐活動的開發(fā)兩方面，對注重改革提高綜合實踐活動課教學效果進行研究。

關鍵詞：初中；綜合實踐活動課；教學效果；探索；實踐

中圖分類號：G633.93 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0076-02

一、探索與實踐的背景

目前處于信息多樣化時代，學生每天接觸來自網(wǎng)絡、影視、報刊等的大量信息。受這些信息的影響，學生的思維方式、生活觀念等發(fā)生了重大的變化。由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，家長和學校只重視學生的學習成績，而忽視了學生綜合能力和社會實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。學生日常生活圍繞課本、手機（電腦）展開，空間局限于學校、家庭或商業(yè)娛樂場所。不論城鎮(zhèn)學生還是農(nóng)村學生分不清“五谷六畜”，理論與實際嚴重脫節(jié)，成為“高分低能兒”，學生不會更換壞的燈泡，分不清韭菜與麥苗、鴨與鵝。這些理論與實際嚴重脫節(jié)的學生一旦走上社會，很難適應社會，會出現(xiàn)嚴重的社會問題。譬如，工廠找不到動手能力強、實踐經(jīng)驗豐富的工人，出現(xiàn)“用工荒”，學生走上社會找不到理想的工作，成為“啃老族”或誤入“歧途”，導致招工難與就業(yè)難的矛盾更加尖銳。初中生心智與心理基本成熟，因此，學校有必要進行綜合實踐課程的開發(fā)與實施，這有利于學生各項實踐能力的提升，為他們今后成為一個合格的勞動者奠定基礎。

綜合實踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識有所不同。綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態(tài)化空間，學生是這個空間的主導者，具有整個活動絕對的支配權(quán)和主導權(quán)，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的開展。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態(tài)化空間里，只是一個引導者、指導者和旁觀者。

教師所在的農(nóng)村初中學校，利用農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)實踐、生活小常識、當?shù)靥厣I(yè)與工業(yè)調(diào)查等一系列綜合實踐活動，極大地提高了學生的團隊意識、觀察能力、動手能力和分析能力，培養(yǎng)了學生團隊合作的意識，激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情懷。綜合實踐活動的開展，除推動了學科教學成績的提升外，還改變了學生不良的生活習慣，改變了“小公主”“小王子”的壞脾氣。學生與家長交流溝通多了，玩手機、電腦的時間少了，不切合家庭經(jīng)濟條件的要求少了，相互攀比的現(xiàn)象減少了。

二、綜合實踐活動的開發(fā)

1. 開發(fā)的原則

隨著課程改革的不斷深入實施，學生的學習主體地位已經(jīng)深入人心。綜合實踐活動必須以學生為主體，要開發(fā)出學生樂學、愛學，學之有效，有利于其今后學習、生活和職業(yè)生涯的課程。綜合實踐活動課程的開發(fā)設計必須符合學生的實際情況，立足鄉(xiāng)土、扎根學校所處的各種環(huán)境，整合當?shù)刭Y源，實現(xiàn)學校教育和社會教育的融合。

綜合實踐活動開發(fā)應圍繞現(xiàn)有初中課程方案和學科標準，做到學科教育教學不耽誤、綜合實踐活動時間、人力和物力有保障，學生成績有提升，學生能力有提高，學生個性發(fā)展和學生之間共性發(fā)展相協(xié)調(diào)。

2. 開發(fā)的過程

農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中要做好“農(nóng)”字文章，結(jié)合初中當前的學科體系和學科教學，開展課內(nèi)和課外相結(jié)合、理論與實踐相融合、工農(nóng)并舉的綜合實踐活動。

（1）學校、教師、家庭聯(lián)動——綜合實踐活動奠定基礎。學校、社會和家庭必須改變“學習成績決定一切”的陳舊觀念，改變升學是學生唯一出路的錯誤認識，改變傳統(tǒng)的教育理念。要為學生一生的發(fā)展負責，不放棄任何一個學生。要尊重學生的個體差異，注重開發(fā)學生的潛能，讓每一個學生都能夠得到充分的發(fā)展。要樹立“創(chuàng)造適合學生的教育，而不是塑造適合教育的學生”的教育理念，只有這樣，教育才有希望，學校才有生機，學生才有前途。

要改變教師觀念，改變傳統(tǒng)落后的知識傳播方式和忽視學生能力培養(yǎng)的教學方法，要關注學生的能力培養(yǎng)，特別是探究能力和自主學習能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生團隊合作精神和集體觀念，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，不斷挖掘和開發(fā)學生的潛能。學校、教師、家庭聯(lián)動，形成合力，有利于綜合實踐活動的開展，能為綜合實踐活動的開發(fā)設計奠定基礎。

（2）學科與綜合實踐活動整合——綜合實踐活動多效性。根據(jù)各學科標準與綜合實踐活動課程標準，各學科教研組應將本學科涉及的相同或類似的綜合實踐活動內(nèi)容進行整合，并制定切合本校實際的校本課程標準。比如，在綜合實踐活動“人與自然的關系領域”中，教師可把這個綜合實踐活動與初中地理學科標準進行整合，重新制定校本課程標準。利用當?shù)兀ㄕ憬又菔校┨倚卫罨夭缓侠砜撤テ碌刂脖贿M行桃形李種植，導致出現(xiàn)水土流失的問題，開展綜合實踐活動。學校非常重視該綜合實踐活動，還專門撥出一定資金來保障綜合實踐活動的開展。教師在八年級學生中挑選了感興趣且家里種植桃形李的學生，成立綜合實踐活動小組，利用雙休日對桃形李基地進行考察，特別是對晴天、陰雨天水土狀況進行觀察。教師組織學生對雨天河流及下游河床的淤泥成分進行分析，從而引導學生得出了雨天河水渾濁，河水中物質(zhì)成分、下游河床淤泥成分與桃形李基地土壤成分相同的結(jié)論，說明桃形李基地水土流失嚴重。然后結(jié)合學生對水土流失影響因素的實驗，走訪相關部門，了解當?shù)貙χ卫硭亮魇扇〉拇胧瑢⒃摼C合實踐活動總結(jié)成文，形成了“嵊州市桃形李基地作物套種的模式研究”的研究性學習成果，獲得了地區(qū)研究性成果評比一等獎，在社會上贏得廣泛贊譽。

通過綜合實踐活動，學生不僅將科學知識和地理知識、化學知識進行了鞏固，還培養(yǎng)了自身動手能力、觀察能力、分析能力和探究能力，實現(xiàn)了理論與實踐的融合，對將來的發(fā)展大有裨益。

（3）校內(nèi)外資源的整合——綜合實踐活動資源多樣性。每個學生都處在不同的生活圈，雖然生活圈有很大差異，但處在同一個學習環(huán)境中，其所處的社會環(huán)境和學校環(huán)境是相同的，這為綜合實踐活動的開展提供了豐富多彩的資源，也為綜合實踐活動多樣性提供了物質(zhì)基礎。譬如，學校根據(jù)所處的區(qū)域（浙江嵊州市）社會資源的多樣性，分別設立了“嵊州歷史和民間故事”“嵊州越劇”“嵊州民間手工藝”等多個綜合實踐活動小組。請社會上的專業(yè)人士和相關部門參與合作，編寫了相關的綜合實踐活動校本教材，學生可根據(jù)自己的興趣參與相關的綜合實踐活動。

通過一系列的綜合實踐活動，學生的個性得到張揚和發(fā)展，如參與“嵊州民間手工藝”綜合實踐活動的學生，有的參與根雕技藝的學習，已經(jīng)初步掌握根雕的基本技能，能雕刻出一些工藝品。有的學生參與“嵊州越劇”綜合實踐活動，取得了優(yōu)異成績。例如，在嵊州越劇藝術學校專業(yè)老師的指導下，一位姓張的學生的越劇表演技能得到很大提高，他參加了嵊州民間越劇表演大賽，并獲得青少年業(yè)余組第二名的好成績。先前文化課成績不理想的他，在學習越劇過程中發(fā)現(xiàn)自己文化“短板”，學習更加認真了，紀律觀念增強了，團隊合作意識提高了，被嵊州藝術越劇學校越劇傳承班所錄取。經(jīng)過三年的努力學習，他進入了杭州一家劇團。正如他所說，沒有學校綜合實踐活動所提供的平臺，他就不會有今天的成就和良好的工作環(huán)境。

三、結(jié)束語

綜合實踐活動為學生提供了一個良好的發(fā)展平臺，促進了學生個性發(fā)展和多樣化發(fā)展，符合教育發(fā)展的趨勢，能為社會培養(yǎng)更多更好的建設者和接班人。作為一個教育工作者，一個處在信息“大爆炸”時代的教師，要不斷學習教育教學理論，把握教育發(fā)展的脈搏，積極參與綜合實踐活動的探索與實踐，并不斷進行創(chuàng)新和改革，為教育教學提供更好更多的方法，為學生成長成才貢獻自己更大的力量。

參考文獻：

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