高中物理實施“問題驅動課堂”的實踐與思考

徐建鋒

摘 要：高中物理教學實施“問題驅動課堂”的教學方法，可以使學生主動參與到課堂教學中來，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高高中物理課堂教學的有效性。文章在分析物理教學現狀的基礎上，重點探究了高中物理實施“問題驅動課堂”的教學方法，以提高物理教學效率和教學質量。

關鍵詞：高中物理；問題驅動課堂；教學實踐；有效性

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0060-01

物理是學生在高中階段必須要學習的一門基礎課程，由于高中物理知識難度較大，學生在學習過程中存在著很多困難，課堂教學效果也不理想。如何改變這一現狀呢？實施“問題驅動課堂”的教學方法，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高高中物理課堂教學的有效性，促使學生在問題的引導下更有效地學習物理知識。本文從“問題驅動課堂”概述、高中物理教學實施“問題驅動課堂”的方法兩方面進行論述。

一、“問題驅動課堂”概述

“問題驅動課堂”主要是指教師在開展教學時，能夠結合本節課的教學內容以及整體設定的教學任務，有針對性地將教材中所包含的知識設置成合理的問題，引導學生在討論問題的基礎上，更有效地進行學習。采用這種教學方法，不僅可以尊重學生的主體地位，還可以讓學生在參與教學活動的過程中，記住課堂中所講授的知識，從而提高課堂教學效果。實施“問題驅動課堂”的教學方法，教師首先需要設計問題，要結合學生的興趣進行提問，使學生在興趣的引領下，更有效地學習物理知識，提高物理素養。教師要鼓勵學生以自主學習以及合作探究方式解決問題，要結合本節課的教學計劃為學生講授相關知識，以幫助學生更深入地理解教學內容。

二、高中物理實施“問題驅動課堂”的方法

（1）根據學生物理水平，合理設置問題。基于上文的分析，要想在高中物理課堂教學中實施“問題驅動課堂”，教師就要根據學生物理水平合理設置問題。因此，高中物理教師需要詳細了解學生的物理分析能力以及對物理知識的掌握情況。因此，高中物理教師在課堂教學過程中，需要重視學生的參與情況以及對物理知識的記憶程度，促使后期設置的物理問題既能夠起到導入新知識學習的作用，又能夠起到幫助學生回顧舊知識的作用，以保證學生可以利用舊知識更有效地解決教師所提出的問題。教師還可以根據班級學生整體水平以及不同學生的水平，設計出難度不同的問題，從而使每一位學生都可以在“問題驅動課堂”中借助自己的力量學習到物理知識。例如，在為學生講授高一物理必修二“機械能守恒定律”一課時，教師就可以結合班級學生對動能以及動能定理的理解，合理設置本節課的引入問題，促使學生可以在分析以往機械能守恒知識的基礎上，更快速地理解機械能守恒定律。

（2）分析學生學習興趣，引入趣味性物理問題。實施“問題驅動課堂”的教學方法，能激發學生學習的積極性，提高教學效果。物理教師可以根據學生的學習興趣，結合本節課的教學內容以及教學計劃，有針對性地為學生引入趣味性物理問題，使學生在問題的引導下感受到學習物理知識的快樂。引入趣味性物理問題，能在激發學生學習興趣的基礎上，使學生積極參與到課堂教學中來，并借助物理教材以及輔導書籍，更快速、準確地找到該問題的答案。通常情況下，物理知識與學生的生活有著密不可分的關系，因此，在為學生講授物理概念時，教師可以將物理概念引入到學生生活中。這種教學方式，一方面能夠使學生處于輕松的學習氛圍中；另一方面，借助生活，不僅能夠提高學生物理學習的趣味性，還能夠激發學生探究的主動性，從而提高課堂教學效果。

（3）合作探究與自主學習方式相結合，引導學生探究問題。在實施“問題驅動課堂”的基礎上，教師可以采用合作探究與自主學習相結合的方式，引導學生對教師所提出的問題進行探究。物理水平相對較高、學習能力相對較強的學生，他們在“問題驅動課堂”中可以借助自主探究的方式，更快速地找出教師所提問題的答案；學習能力相對較弱的學生，可以針對自己尚未找出答案的物理問題，與其他同學合作探究，找到問題的答案。學生在自主探究、互動與交流、討論與分析的過程中，有效地發散了思維，提高了分析物理問題以及解決物理問題的能力。由此可見，在實施“問題驅動課堂”的教學方法時，采用合作探究與自主學習方式，有助于班級學生整體物理水平的提高。例如，在為學生講授高一必修一“力的合成”時，教師就可以引入力的合成與向量之間的關系，讓學生在合作探究的基礎上，扎實有效地掌握力的合成方法。

三、結束語

總而言之，在高中物理課堂教學中實施“問題驅動課堂”的教學方法具有較為明顯的教學效果，能夠提高物理教學效率和教學質量。高中物理教師在教學中要結合學生物理學習水平合理設置問題、引入趣味性物理問題、采用合作探究與自主學習方式，引導學生探究物理問題，促使“問題驅動課堂”的教學方法能夠更有效地落實到高中物理教學中，使學生實現全面發展，促進學生成長成才。

參考文獻：

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[3]李威.高中物理“問題驅動課堂”的有效建構——以“功”的教學實踐為例[J].物理通報，2016（09）.