淺析高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

魏愛玲

摘 要：新課改實施以來，課本教材內(nèi)容也做了相應(yīng)的調(diào)整，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面進(jìn)行了一些嘗試，逐漸被社會所認(rèn)同。高中歷史教師在教學(xué)中，也應(yīng)該順應(yīng)時代要求，加強(qiáng)對學(xué)生文化傳統(tǒng)的培養(yǎng)，綜合地提升學(xué)生的歷史科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，完善人生觀和價值觀，用積極的思想去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生各項綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-067-01

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高中歷史是一門以研究過去已經(jīng)發(fā)生的事件的學(xué)科，是歷史上的各個時期發(fā)生的事情、現(xiàn)象的歸納和總結(jié)。通過對歷史的研究，總結(jié)事物發(fā)展的規(guī)律性，可以為我們當(dāng)下的發(fā)展提供有益的借鑒經(jīng)驗，也是我們學(xué)習(xí)和工作的參考和向?qū)А．?dāng)下的社會也是由歷史發(fā)展而來的，如果我們不關(guān)注歷史發(fā)生了什么，就不能繼承優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)，更好的改造現(xiàn)代社會。因此，歷史素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，“以史為鑒，可以知得失”歷史素養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究問題不可或缺的基本素養(yǎng)。中華民族歷史悠久、文化璀璨，在歷史的長河中沉淀下來的精華，是我們學(xué)生和工作的指導(dǎo)，也是可以借鑒的寶貴經(jīng)驗，可以說，歷史是人類智慧和經(jīng)驗的結(jié)晶，是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的明燈。

一、高中歷史教師要有專業(yè)的知識基礎(chǔ)

新課改以來，高中歷史教材由于側(cè)重點(diǎn)不同，有多個版本和選修項目，從不同的角度和形式對歷史資料進(jìn)行了體現(xiàn)和詮釋，這就要求高中歷史教師要有專業(yè)的知識技能，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識水平，對不同的歷史內(nèi)容進(jìn)行取舍，對歷史知識的難度和深度有很好的把握，以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，比如在進(jìn)行“近代科技文化”的教學(xué)過程中，教師在新課程要求的基礎(chǔ)上，選擇一些適合學(xué)生理解和學(xué)習(xí)習(xí)慣的材料進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生對歷史知識有更深入的了解，并能進(jìn)行思考和感悟，嘗試知識的實際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中歷史雖然是講過去發(fā)生的事情，但是卻具有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義，可以為現(xiàn)實生活提供借鑒和參考，因此，高中歷史教師也應(yīng)該講求教學(xué)的實效性，而不是“教死書”，學(xué)生也應(yīng)該靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這就要求高中歷史教師要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，通過多樣化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷的提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如在進(jìn)行“法國大革命”的教學(xué)時，教師可以在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了教材知識的前提下，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境教學(xué)：法國大革命爆發(fā)的歷史背景有哪些？革命的起因有那些？革命的主要?dú)v程？革命的意義及其影響？通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步的進(jìn)行深入思考，思維活動也隨著問題而深入，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動的進(jìn)行探究，并深刻的體會到“法國大革命”不是一個偶然的事件，而是歷史規(guī)律發(fā)展的結(jié)構(gòu)。這場革命推翻了封建君主專制制度，傳播了自由民主的思想，對世界歷史的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的過程中，給予實時的引導(dǎo)和保證，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和持續(xù)發(fā)展。

三、感悟歷史聯(lián)系實際，升華學(xué)科素養(yǎng)

歷史知識是凝固的，而現(xiàn)實則在不久的將來也會成為歷史，以史為鑒、指導(dǎo)現(xiàn)實，是歷史素養(yǎng)的重要內(nèi)容。新課改注重的就是尊重學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生的長久發(fā)展是歷史教學(xué)的根本任務(wù)。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，汲取歷史的經(jīng)驗和教學(xué)，樹立正確的人生觀和價值觀，達(dá)到知行合一的完美境界。

比如在進(jìn)行“百家爭鳴和儒家思想的形成”教學(xué)的時候，在學(xué)生了解了其中儒、道、法、墨四大家的基本知識和思想以后，教師可以進(jìn)行歷史知識的遷移：這四大家的思想在當(dāng)今有沒有現(xiàn)實意義？然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生的積極性就很好的被帶的起來，進(jìn)行積極的探討參與，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，大致形成了兩種觀點(diǎn)：認(rèn)為有意義的一方列舉了百家思想在現(xiàn)實中的閃光之處：儒家的以人為本、以德治國的仁政思想；墨家講求的平等博愛、艱苦樸素、熱愛和平的兼愛、節(jié)儉思想；孔子提倡的全面教育思想等等，這些思想雖然是在2000多年前提出的，但是還具有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義，在當(dāng)今社會大放異彩。而認(rèn)為無現(xiàn)實意義的認(rèn)為：這些思想都具有歷史的局限性，不適應(yīng)現(xiàn)代的社會，比如儒家提倡的周禮制，法家注重的君主集權(quán)制以及道家的中庸思想、忽視人的積極作用等等觀點(diǎn)。教師要在學(xué)生的討論中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生辯證的看待問題，對其中的糟粕應(yīng)該及時的丟棄，有益的精華部分要繼承和發(fā)揚(yáng)，在學(xué)習(xí)中不斷地提高學(xué)習(xí)能力和個人素質(zhì)修養(yǎng)，響應(yīng)社會的號召，勤儉節(jié)約、低碳生活、維護(hù)社會的良好環(huán)境等等，有效的促進(jìn)學(xué)生的正能量。

這樣，通過構(gòu)建適宜的歷史教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探討，讓雙方在探討、辯論中加強(qiáng)了教材知識的理解和記憶，并進(jìn)一步的認(rèn)識到歷史知識在現(xiàn)實中的作用和意義，有效地加強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高了學(xué)生的辨別能力和歷史知識取舍能力，提高學(xué)生知識水平的同時，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的升華。

四、結(jié)束語

總而言之，素質(zhì)教育是時代發(fā)展的要求，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生各項素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑。高中歷史也應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，立足當(dāng)下，運(yùn)用科學(xué)的發(fā)展觀思想，進(jìn)行高效的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)策略，有效地提高學(xué)生的積極主動性，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的提高，有效地培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀，全面提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

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