論“頭腦風暴法”在中職《電工基礎》課的應用

薛功郎

摘要：中職《電工基礎》是電子信息專業學習中必不可少的一門專業理論基礎課，它對其他專業課的理論學習和技能操作有著重要延續和影響。但這門課程概念復雜、理論性強，對于知識基礎比較薄弱、入學起點普遍較低的職校學生而言存在著較大的學習困難。導致學生產生畏難和抵觸情緒，課堂教學現狀普遍不容樂觀。筆者嘗試將“頭腦風暴法”引入了電工課堂，使學生充分參與到課堂教學活動中，激發他們的學習興趣，收到較好的效果。

關鍵詞：頭腦風暴法；電工基礎；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0103

《電工基礎》是學習電工專業知識所必需的理論基礎課程，由于此課程概念較多、理論性比較強、有很多抽象的原理，對于學生而言存在一定難度。筆者就這些問題對所任教的一年級3個教學班的學生進行了調查。調查結果表明，只有不到1/3的學生喜歡學習《電工基礎》課，有1/10的學生完全能聽懂教師的講課內容，有2/5的學生聽不懂教師講授的，有1/4的學生在上課期間經常睡覺，有1/3的學生課后經常不完成作業。學生對《電工基礎》課學習缺乏興趣，問題出在哪里？教師應如何激發學生的學習興趣？在暑假期間筆者有幸參與了溫州職業中專的“做學教一體化”90學時培訓，培訓中韓慧琴特級教師為我們系統介紹了“行為導向教學法”，觸動很大。于是，筆者嘗試在教學實踐中采用了“行為導向教學法”中的“頭腦風暴法”，取得了一些實效。

一、“頭腦風暴法”概述

“頭腦風暴法”（Brainstorming）是當今最負盛名、最實用的一種集體式創造性解決問題的方法。起初是由美國創造學家亞歷克斯·奧斯本（Alex Osborn）提出的一種運用于商業界的會議技巧，指的是在一定時間內，通過大腦的迅速聯想，就某一特定問題產生盡可能多的想法和假設，從而找到一種或多種解決辦法的思維方法。

“頭腦風暴法”后來被德國教育界引入職業教學領域，成為行為導向教學法中的一種教學方法。在教學中運用“頭腦風暴法”有利于培養學生的創新思維， 通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過學生之間的互相激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。有利于加強師生交流，調動學生的學習積極性，有利于培養學生合作學習精神。對于傳統教學模式是一種極大的促進和改革。

二、“頭腦風暴法”在教學中運用的基本規則

在教學中使用“頭腦風暴法”，應遵循以下幾點基本規則：

1. 延遲或不評論他人構想

這是因為各人的思考方法、行動方法以及個性都不相同，要讓每個人都不受限制，克服大腦的思考禁區，要想發掘潛在創造性就不能進行評價。

2. 重數量不重質量

提出來的假想、方案、主意越多越好，即要求達到足夠的數量。這樣才能從眾多的假想、方案、主意中選擇最佳方案，或者得到創造性的啟發。

3. 所有構想平等，每個想法都有相等的價值

每個想法不管其正確與否，其本身都是學生在自己學習過程中對教學議題解讀、探究后的成果。即便是錯誤的，它其實對學生課堂學習也是具有很大的意義。

三、“頭腦風暴法”在教學中運用的實施步驟

1. 起始階段

課堂教學中設計起始階段，主要是為了課堂教學后續主體階段作準備，保障主體教學活動的順利進行，同時也兼有信息及知識聯想、預測將學知識等功能。教師在起始階段中解釋課堂運作方法，說明要解決的問題，鼓勵學生進行創造性思維，并引導學生進入論題階段。

例如：在《電工基礎》電阻混聯這節課中，起始階段的設計直接放棄先引導學生對電阻基本連接方式的基本概念進行復習，然后再引出電阻混聯的概念，最后分析幾個典型的電阻混聯電路這種傳統教學模式下的教學設計。而是在引導學生復習電阻串聯、并聯電路概念后宣布本節課的中心議題是學生如何創造性地用四個電阻組合連接不同電路，數量越多越好，并把學生分成若干小組以及統一小組活動時間。由此，可以使學生從被動學習的狀態中解脫出來。同時為了激發學生學習興趣有意告訴學生這樣電路方式數量記錄，為接下來的意見產生階段做很好的鋪墊。

2. 意見產生階段

建構主義學習理論認為學習不是被動接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向作用過程而建構而成的。意見產生階段是學生在課堂中即興表達各自想法和意見的階段，同時也是在發表各自意見和他人分享時進行合作學習的階段。在這個階段，由于學生可以自由暢談，不受束縛，假如教師在這個階段把握不好，很容易造成場面混亂、影響教學秩序。

例如：在《電工基礎》電阻混聯這節課中，在起始階段后，學生明確了討論的議題后被分成若干個小組，每組內需安排一名成員負責記錄，在稍后時間內要把各自小組討論成果寫在黑板上與其他同學分享。在學生討論完成并發表意見時，遵循“頭腦風暴”法中“延遲或不評論他人構想”和“重數量不重質量”等原則。這樣既可以鼓勵學生不受束縛進行發散性思維，又可以激發學生探求知識積極性和興趣。學生在這個階段里表現出非常高的熱情，尤其值得關注的是平時有幾位較靦腆的、不善于發表自己意見的同學在看到其他小組的電路圖與自己不同時，也勇于在黑板上畫出自己的電路圖方案。黑板的版面被學生的各種各樣的方案擠得滿滿的。這里不管正確還是錯誤的方案都被一視同仁地保留下來。這些電路素材可為學生在接下來的總結階段里構建電阻混聯和混聯電路分析方法等新知識提供知識素材和體驗機會。因為在課堂起始階段，教師并沒有向學生們介紹關于電阻混聯的概念和分析方法，所以通過這一階段學生可以通過自主學習獲得相關的新知識。

3. 總結評價階段

是師生共同總結、分析實施或采納每一條意見的可能性，并對其進行總結和歸納的階段。在此階段，首先由學生完成歸納，尋求任何重復或者相似的答案，然后聚集在一起，并剔除明確不合適的答案。在這個時候還要發揮組員們的智慧，在結果中尋求各種想法的組合和改進。其次讓學生把各自小組的意見表達出來。最后教師和學生一起把所有的答案整合，找出最佳答案。

例如：在《電工基礎》電阻混聯這節課中，在總結和評價學生的方案時，學生意見起主導，教師并不進行說教而只是在一些關鍵時刻進行必要引導和設疑。尤其在分析電路的短路現象，因為這個概念對于學生設計電路容易出現且比較難以理解屬于難點。通過學生自我總結和評價，可以循序漸進地建構電阻混聯概念、混聯電路的分析方法、以及電路中短路故障現象判斷等新知識。這符合建構主義理論關于學習闡述：學習是通過新舊知識的反復、雙向作用而建構而成的。經過學生總結和評價、剔除、補充等環節，最后本節課學生組合出的電路方案匯集如圖所示：

四、成效分析

1. 激發學生學習興趣，發揮學生的學習潛力

“頭腦風暴”教學法與其說是一種學習方法，倒不如說是一種激勵機制。通過自主學習學生更加自信，同時利用學生爭強好勝的心理特征，培養學生敢于思考、敢于探索問題、敢于發表自己意見，繼而以更飽滿的熱情參與到學習中來。使學生在學習活動中充分體驗自身的學習潛能，擺脫先前一些“我學不會”消極心理陰影，看到學習的希望和目標。使不同個性的學生能在合作學習中發揮各自特點，享受各自學習成功的心理體驗，同時學會與人分享學習成果。這應該是我們于傳統課堂教學中無法企及的目標。

2. 培養學生學習技能

學生對于學習產生困難和畏懼感的原因除了學習興趣缺失外，還有一個很關鍵的原因是學習技能的缺失?！安皇俏也幌雽W，而是我不會學”這可能是當下大部分職校學生最真實獨白?！邦^腦風暴”教學法中的一個重要環節是交流討論，不僅需要學生自身對知識有一定理解，而且需要學生能用正確的語言表達出來。一些性格內向、沉默寡言的學生自覺參與討論中來，在同學和教師的鼓勵下，不斷地從交流中得到快樂，積極地投入這種學習交流的氛圍中。在交流中學習新知識和體驗新經驗，與其他同學分享自己的意見和收獲。就過程本身而言，這種交流學習的體驗本身也是一種學習的成果，這其實也是提高學生有效學習的一個很好的學習方法——合作學習。

“頭腦風暴”教學法在課堂教學中的應用，有利于拓展學生思維，激發學生學習興趣，發揮學生的學習潛力。教師在教學中采用對比、縱橫、組合、發散等不同形式，調動學生的發散性思維，開發他們的創新潛能，激發學習興趣。有利于學生學習技能的培養，使學生在學習活動中培養“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學習習慣和方法。有利于改善師生關系和生生關系，能發揮個人在集體中的作用，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展，提高學生“自我效能”。從而有效地提高學生課堂學習的有效性。