基于創新性思維能力考查的高考生物學試題分析及對教學的啟示

周易 戴國

摘 要：我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出要培養學生的創新精神、實踐能力、科學和人文素養等。近年來的高考生物試題也增大了對創新性思維能力的考查力度，文章對近幾年的全國新課標理科綜合Ⅰ卷考查該能力的部分生物學試題進行了整理，歸納了創新性思維能力的考查方式，并提出了相應的教學建議。

關鍵詞：創新性思維能力；高考生物；生物教學

一、高中生物教學中創新性思維能力的教學要求

創新性思維能力并非一種單一的能力，而是一種復雜的高級能力，包括想象力、發散思維能力、分析與綜合能力等多種思維能力。

我國近年來對高中學生核心素養的發展也提出了相應的要求，主要包括批判質疑和問題解決兩個方面。前者主要指學生應具有好奇心和想象力，敢于質疑；后者重點是要求學生善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情。

二、考查創新性思維能力的高考生物學試題分析

新課標Ⅰ卷的生物試題逐漸突出了創新性思維能力的考查，出現一定數量的該類型試題，需要學生在具備創新性思維能力的基礎上來尋找問題的解決方案。

（1）對適應與應變能力的考查。據統計，2011～2016年的生物試題與STS（科學、技術、社會）教育直接或間接相關的試題共19道，占總題量（共72題）的26.4 %，分別涉及朊病毒的特性、同位素示蹤法在生物研究中的運用、人類遺傳病、雜交育種與誘變育種、生態工程的原理與應用等。這是教材中未出現過的內容，這就需要考生具備適應與應變能力，從陌生的信息中辨別主要考查的知識點，從容應對。

（2）對思維能力的考查。近幾年來，新課標Ⅰ卷的生物試題對包括發散思維、批判思維、推理能力的思維能力考查主要集中在推理能力。

例如，2014年選擇題第5題：下圖為某種單基因常染色體隱性遺傳病的系譜圖（深色代表的個體是該遺傳病患者，其余為表現型正常個體）。近親結婚時該遺傳病發病率較高，假定圖中第Ⅳ代的兩個個體婚配生出一個患該遺傳病子代的概率是1/48，那么，得出此概率值需要的限定條件是（）。

A. Ⅰ-2和Ⅰ-4必須是純合子

B. Ⅱ-1、Ⅲ-1和Ⅲ-4必須是純合子

C. Ⅱ-2、Ⅱ-3、Ⅲ-2和Ⅲ-3必須是雜合子

D. Ⅱ-4、Ⅱ-5、Ⅳ-1和Ⅳ-2必須是雜合子

命題角度：答案為B。本題可以說是一道滲透遺傳學知識的邏輯推理試題，它打破了慣性思維，從新的角度命題，考查了學生根據單基因常染色體隱性遺傳病的遺傳方式、系譜圖給出的表現型信息以及題干給出的“圖中第Ⅳ代的兩個個體婚配生出一個患該遺傳病子代的概率是1/48”信息，對系譜圖中的其他個體做出逆向推理的能力。

三、對教學的啟示

第一，為學生創設寬松的心理環境和創新性的問題情境。教師要深入挖掘教材里的創新素材，留意收集生活中的問題情境，在授課中有意識地滲透現代前沿科技、社會、生產、生活實際中問題。從而使學生逐步理解創新和社會進步的必然聯系，并通過問題情境激發學生的好奇心與想象力，鼓勵其發散思考、批判質疑，為學生提供創新性思維能力的發揮空間。

第二，注重創新性思維的訓練。為促進學生的創新性思維能力發展，需要創造情境進行發散思維訓練、推測與假設訓練等。發散思維訓練：教師可以通過用途擴散、結構擴散、形態擴散與方法擴散等練習訓練發散思維，例如同位素示蹤法或熒光蛋白標記法可以用于哪些生物學研究。推測與假設訓練：這類訓練可以充分利用教材生物學史中運用到的假說演繹法、類比推理法、對照實驗法等科學思維與科學研究方法作為訓練素材。

綜上，新課標Ⅰ卷生物試題在命題上逐漸突出創新性思維能力的考查，對包括發散思維、批判思維，推理能力的思維能力、問題解決能力、應變與適應能力等創新性思維能力運用進行考查，并引導中學生物教學中對創新性思維能力的重視與培養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].2001-06-08.

[2]葛云珩.改變高中生物試題 培養學生科學思想和創新能力[J].北京教育學院學報（自然科學版），2014，9（3）.

（作者單位：湖南師范大學生命科學學院）