基于WebQuest的初中英語議論文閱讀的教學設計

陳彤

摘要：本文從WebQuest教學模式出發探討初中英語閱讀教學模式，嘗試實現信息技術與英語學科課程的整合。通過WebQuest教學模式，提高學生語言理解和表達，訓練學生的信息綜合素養和高水平思維能力，尤其是提出觀點和找論據的能力。

關鍵詞：WebQuest設計；初中英語閱讀教學；思維能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0070

一、引言

傳統的英語閱讀教學多為教師為主講授，組織形式為集體授課，教學資源源于甚至限于教材的文本，學生作為教學對象，往往不能充分發揮主動性、積極性和創造性。WebQuest是1995年初，美國圣地亞哥州立大學教授伯尼·道奇（Bernie Dodge）和湯姆·馬奇（Tom March）開發的課程計劃。“Web”即網絡，“Quest”是尋求、調查，WebQuest是“基于網絡的探究學習”。利用因特網資源的授課計劃或課程單元（Dodge， 1995）。

WebQuest通常由六個模塊構成：導言（Introduction），任務（Task），過程（Process），資源（Resources），評價（Evaluation）和結論（Conclusion）。在導言中設置一個開放性的問題，沒有既定答案，有多種解放方案的。本案例的第一課時閱讀文本出自人教版八年級下冊的第三單元Section B 2b的兩封家長來信，對問題“Should children do housework at home？”，學生可以各抒見解，論點和論據既能結合個人實際生活，引起學生的興趣，又能在不同情境中發揮創造性。

道奇博士提出WebQuest中需要運動高水平思維能力的任務包括：1. 提出觀點：能夠確定并闡明自己對問題的看法；2. 找出支持的論據：對每一個觀點和看法，要給出支持的論據；3. 分析錯誤：找出并闡明自己和他人思維中的錯誤（Dodge，1995）。教師可在議論文閱讀的教學中設計相應的教學活動，要求學生提出觀點，找論據，或分析思維中的錯誤。WebQuest關注的重點是信息的使用，支持學生“分析、綜合和評價”的思維。

教材文本陳述兩方觀點，作為學生觀點歸納、找論據、分析的一系列WebQuest任務的范例，安排于探究學習的導言部分，旨在為展開教材之外的議論文文本閱讀教學做鋪墊，搭建學生探索學習的“腳手架”。

二、教學設計

1. 導言（Introduction）

第一課時處理教材文本的閱讀理解和內化，引導學生思考問題，瀏覽文本概括主要觀點，熟悉、記憶、運用表達觀點和闡述論據的英語表達，逐步生成和組織自己的觀點：

教材文本的教學一方面幫助學生熟悉議論文的文體特點，另一方面為學生提供基礎的語言積累，支撐下一課時網絡搜索的任務，提高查找資源的效率和完成任務的質量。

2. 任務（Task）

“任務”這一步驟應描述學生在整個教學活動結束時應該完成的作品。對于高中或大學生而言，成果的展示可以是提交書面報告、模擬商務活動表演、或制作網頁發布（張海森，2005），對初中生應降低難度，做口頭報告和填表式的書面報告，表格為學生提供范例，引導學生由總到分，概括闡述觀點，深入分析問題：

3. 過程（Process）和資源（Resources）

近期的WebQuest的發展，把“過程”和“資源”合二為一，在探究學習步驟中包含滲透學生在完成任務時所需的資源。本案例在每一個步驟中附上網站鏈接等資源，每一個步驟有明確、具體可操作的要求：

Step #1： Sample reading. Form groups of 4 to 6 students. Each of you should skim and then read carefully the 2 letters in your textbooks as samples. Make sentences by using expressions like “important， a waste of time， its sb.s job to do， mind doing， theres no need to， look after， develop independently， the earlier...the better， etc.”.

Step #2： Summarize. Discuss and decide your groups opinion. Summarize at least 2 reasons from the text and then try to think of another 2.

Step #3： Search Chinese blogs. Search for opinion writing from Chinese blogs， including sina blog and 163 blog （http：//blog.163.com/ and http：//blog.sina.com.cn/） in a computer lab. You are supposed to grasp main idea of the blog articles first and organize the supporting reasons by answering： Whats the writers opinion？ Does he/she agree or disagree？ Why？ What are the reasons？

Step #4： Results and language improving. If you cant find enough， try replace some words in the question， such as “students” for “children”， “chores” for “housework”. Evaluate the blog articles youve found by asking： Is he/she a good writer？ Why？ Can you make the article better by using the expressions from our textbook？endprint

Step #5： Search for native writing. Find native writers articles on your side with familiar searching tools， such as Baidu， Sogou or Google. What opinion？ and how the opinion is presented？ If you meet a bottleneck， try these websites as recommended： http：//www.createdebate.com/，http：//www.testbig.com/ielts-writing-task-ii-essays，http：//www.money-and-kids.com/，http：//www.gordon.edu/

Step #6： Task. Finish the report table （Table 2） after reading. Take down useful expressions as once did in sample reading. Prepare and deliver the report in front of the class.

4. 評價（Evaluation）

評價標準應明確、具體、可衡量。評價個人對小組的貢獻，可以包括對閱讀材料的理解能力、語言知識的掌握應用、分析問題的深度、概括拓展的能力、報告的結構及表達能力等方面。

5. 結論（Conclusion）

總結復習探究過程中教材內外所學到的語言知識，鼓勵學生繼續深入研究拓展，形成“觀點——理由——論證”的思維模式。

三、反思及結語

1. WebQuest教學模式的創建容易產生這樣的問題：學生的計算機水平已達到相應要求，搜集資料能力很強，但僅停留在復制黏貼的淺層思考，缺乏更深入的思維過程，沒有分析、綜合和評價，沒有深度和創造性。（瞿周英，2005）在WebQuest實踐中應該避免“低認知水平，簡單技術操作”。本課例中，學生搜集本方資料時必先判斷文章主要觀點，拎出理由和論據來填寫報告表格，在任務的設置上有一定思維梯度。

2. 語言學習的目標是在特定情境下的應用。WebQuest學習模式可能導致重情境內容而忽視語言的學習。課例在導言部分的范例精讀課文，和步驟設計的Step4反復操練語言知識點，評價和總結時結合語言學習的目標，盡可能實現依托信息技術，在語言學習的過程中訓練思維能力，在思維訓練中運用語言。endprint