初中語文后進(jìn)生寫作能力的提升方法

董才峰

摘要：在初中階段學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)能力并不相同，寫作水平上也存在差異，個(gè)別學(xué)生的接受能力不強(qiáng)，閱讀基礎(chǔ)差，在寫作方面存在困難，尤其是后進(jìn)生在寫作上不能完全理解題意，讓學(xué)生缺乏寫作興趣，沒有學(xué)習(xí)積極性。本文主要針對以上問題，讓學(xué)生意識到培養(yǎng)語文寫作能力的重要性，以及如何提高后進(jìn)生語文寫作能力的具體辦法。

關(guān)鍵詞：初中語文；后進(jìn)生；寫作能力；具體措施

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0062

在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力十分重要。對中學(xué)生來說基礎(chǔ)知識、閱讀理解、作文等能力培養(yǎng)在考試中都是缺一不可的。中學(xué)生閱讀能力決定了作文水平的高低，閱讀興趣廣泛，閱讀內(nèi)容多，在進(jìn)行寫作中可以熟練運(yùn)用閱讀中的名言警句、優(yōu)美詞句，使寫作內(nèi)容內(nèi)涵豐富。因此，需要教師在學(xué)生閱讀方向進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對閱讀所產(chǎn)生的熱情可以在根本上提高學(xué)生的寫作水平。對于提高后進(jìn)生的寫作能力的具體措施可以分為以下幾點(diǎn)，僅供大家參考。

一、多方面地發(fā)掘后進(jìn)生的潛能，幫助學(xué)生樹立對寫作的信心

中學(xué)語文教師在教學(xué)上起著引導(dǎo)作用，教師應(yīng)根據(jù)班級實(shí)際情況，深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)與實(shí)際能力，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。現(xiàn)在后進(jìn)生的問題主要是在寫作方面能力差，水平低，對寫作沒有積極性，缺乏信心；有的學(xué)生沒有認(rèn)識到自身的價(jià)值，學(xué)習(xí)心態(tài)上自暴自棄放任自流。

首先，教師應(yīng)有針對性地嘗試很多方法幫助后進(jìn)生在寫作方面進(jìn)行提高，從多角度研究怎樣幫助學(xué)生樹立良好的信心，在日常生活中挖掘?qū)W生各方面的潛能與優(yōu)勢，使學(xué)生逐漸認(rèn)識到自身的價(jià)值。

其次，教師還可以在日常生活中融入到學(xué)生中，與學(xué)生互動交流，仔細(xì)觀察學(xué)生的一舉一動，從而在日常中對學(xué)生有所了解，了解其在某方面的優(yōu)勢和能力。教師將學(xué)生的優(yōu)勢運(yùn)用到教學(xué)中，來促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面提升。

第三，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)有條理、有順序地對學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)的講解與分析。寫作其實(shí)是很簡單的，只是把在日常中我們所見所想融會貫通，開放思維進(jìn)行有序地聯(lián)系起來，這樣很容易一篇作文就產(chǎn)生了。作文的寫作過程也是層層遞進(jìn)，壞環(huán)相扣的，在寫作過程中，學(xué)生的水平與能力不是一蜘而就的，他們的語言組織能力相對較差，邏輯思維不足，在寫作方面的困難望教師可以逐漸地從字?jǐn)?shù)上增加，教師不要對后進(jìn)生要求太高，不要讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致喪失了寫作興趣。后進(jìn)生應(yīng)該腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印進(jìn)慢慢向優(yōu)等生靠攏，在寫作內(nèi)容上應(yīng)該從簡單到復(fù)雜，慢慢適應(yīng)，逐步樹立自己在寫作上的信心，從根本上提升寫作水平與能力。

二、增加后進(jìn)生的閱讀量，為寫作能力奠定基礎(chǔ)

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，初中生寫作水平的高低與閱讀量有很大的關(guān)系。在語文教學(xué)中，語文教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ黾訉W(xué)生閱讀量。例如，要求學(xué)生在完成家庭作業(yè)后，利用業(yè)余時(shí)間閱讀優(yōu)秀著作、摘抄名言名句、背誦古詩詞等，另外增加一些課外讀物，對于在提高學(xué)生寫作水平上，增加閱讀量是不可或缺的。沒有廣泛的閱讀知識面，學(xué)生就沒有豐富的語言和靈活的思維來組織句子，詞語搭配不合理，文章空洞乏味缺乏創(chuàng)新。由此可見，增加學(xué)生閱讀量是非常重要的，在此也希望學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有學(xué)生沉浸在閱讀的樂趣中，對文章的內(nèi)涵加深了解，身臨其境地體會作者的巧妙構(gòu)思、情感故事，掌握詞語的搭配以及優(yōu)美語句的運(yùn)用方式，在寫作的時(shí)候，學(xué)生自然而然地就會把平時(shí)閱讀的積累運(yùn)用到作文的句子中。俗話說“讀萬卷書，行萬里路”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀才是提高寫作的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)針對后進(jìn)生的實(shí)際情況，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)淖x物來增加學(xué)生閱讀量，保證學(xué)生下筆如有神，提升寫作水平。

三、因材施教分層次評價(jià)指導(dǎo)教學(xué)，有利于后進(jìn)生的提高

在實(shí)際語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)因材施教，對于不同層次的學(xué)生要合理分配不同的寫作要點(diǎn)，對后進(jìn)生多加鼓勵(lì)與指導(dǎo)。初中學(xué)生成績和智力水平有明顯分界線，優(yōu)等生在課堂上理解能力強(qiáng)，對所學(xué)新知識內(nèi)容容易吸收；中等生在課堂上表現(xiàn)為理解能力較弱，對新知識掌握能力稍差；后進(jìn)生在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對新知識新內(nèi)容的接受與反映較為遲鈍。根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語文教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行評論及修改學(xué)生的評語往往是片面的，好學(xué)生終究是好學(xué)生，一般在寫作上不容易跑題，而后進(jìn)生在寫作上往往是為了湊足字?jǐn)?shù)來勉強(qiáng)完成，在寫作上頭腦不清晰，語言甚至不通順，這些方面教師在寫評語的過程中可能會帶一些負(fù)面情緒，可能會造成學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼心理，沒有足夠的信心去寫作文。教師應(yīng)改變評價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動與交流，在寫作完成后，教師可以把優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生進(jìn)行分組互相交流，寫作的文章進(jìn)行互換，后進(jìn)生通過閱讀優(yōu)等生的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)等生在寫作上的技巧，然后進(jìn)行修改自己文章的不足之處。以這樣的方式跟其他的組相互競爭，長此以往，寫作能力就得到了切實(shí)的鍛煉。并且后進(jìn)生會逐漸產(chǎn)生對作文的興趣，為與優(yōu)等生同進(jìn)步創(chuàng)造有利的條件。

綜上所述，提高后進(jìn)生的寫作能力對學(xué)生提高語文成績有很大幫助，幫助學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。endprint