農(nóng)村小學(xué)英語教育

吳筠

摘要：近幾年，為了跟上時(shí)代的步伐，響應(yīng)上級(jí)關(guān)于“開足開齊課程”的號(hào)召，我省農(nóng)村小學(xué)英語課程可謂“一夜花開”。各種各樣的教研、學(xué)習(xí)、示范課和公開課競賽更是如火如荼地開展。在百般熱鬧、各種成績的背后，一系列直接和間接的問題也接踵而來。作為長期在農(nóng)村最基層執(zhí)教的一線教師，我認(rèn)為自己有責(zé)任、有義務(wù)把問題呈現(xiàn)在大眾面前；與大家分享，共同探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：師資；教材；農(nóng)村小學(xué)英語教育

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0028

在長期的教學(xué)實(shí)踐與觀察中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)的英語教育現(xiàn)狀不容樂觀，危機(jī)四伏。教師吃力地教，學(xué)生艱難地學(xué)，最后卻鉆進(jìn)死胡同，教學(xué)效果差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的目的。若不及時(shí)對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，解決問題，長此以往，后果不堪設(shè)想。而且在我與很多同行、同事、家長、學(xué)生和親朋的孩子等的接觸和交流中了解到，英語教學(xué)難教難學(xué)的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。很多孩子什么科都好，唯獨(dú)英語不行，也很不喜歡學(xué)。很多中學(xué)英語教師反映，自小學(xué)開英語課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不升反降，嚴(yán)重影響他們中學(xué)的英語學(xué)習(xí)。很多成年人在學(xué)生時(shí)代也曾苦讀英語多年，但走上工作崗位后，立即棄英語如蔽履，不久便退化成門外漢……

而我們義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。以語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成英語課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。如此看來，理想與現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)。

我們的教育應(yīng)著眼于個(gè)體的終身發(fā)展。從長遠(yuǎn)來看，目前的整個(gè)英語教育體系都存在問題。其實(shí)，問題正是發(fā)展的動(dòng)力。被譽(yù)為中國教育風(fēng)向標(biāo)的高考已經(jīng)對(duì)英語科進(jìn)行改革，“窮則變，變則通”。作為啟蒙教育的小學(xué)英語，更應(yīng)該窮則思變，把好頭道關(guān)。因?yàn)楹玫拈_始是成功的一半。因此，我們必須追根究底地找出問題的原因所在。筆者認(rèn)為，造成以上問題出現(xiàn)的原因，粗略地可以歸為以下四點(diǎn)：

一、農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科教師嚴(yán)重缺乏，且總體師資水平低

首先，農(nóng)村學(xué)校缺教師是常態(tài)。原因不外乎是農(nóng)村學(xué)校多地處偏僻，教學(xué)設(shè)施不完備，工資水平低，福利待遇與城鎮(zhèn)學(xué)校更無法相提并論。因此，很多農(nóng)村學(xué)校通常是語數(shù)教師配備不齊，干脆把英語專業(yè)的畢業(yè)生直接分配教語數(shù)，還有余力的，就兼上一兩節(jié)英語課。美其名曰“小學(xué)教師必須是全才”。這簡直是對(duì)英語專業(yè)教師的一種殘害。三五年過后，這些教師還會(huì)上英語課嗎？其次，有的英語教師從表面上看是幸運(yùn)些，因?yàn)樗ㄋ﹤冎唤逃⒄Z。但一個(gè)人往往擔(dān)任全校所有班級(jí)的英語教學(xué)任務(wù)，橫跨四個(gè)年段，而每個(gè)年段又至少有一兩個(gè)班級(jí)；更有甚者，一個(gè)英語教師在兩三所學(xué)校之間跑點(diǎn)，大家都笑稱上英語課不是腦力活，而是體力活。這種狀態(tài)下的英語教師根本沒有時(shí)間思考和總結(jié)，整天只是疲于奔命，閉門造車，量販知識(shí)而已。長此以往，對(duì)學(xué)生肯定沒有好處，對(duì)教師的身心也是極大的摧殘。另外，還有一種情況，就是轉(zhuǎn)崗的教師。初高中學(xué)過點(diǎn)英語的，在情急之下，走走形式參加個(gè)培訓(xùn)，領(lǐng)個(gè)證書，被當(dāng)作“萬能貼”兼教或?qū)＝逃⒄Z了。這類教師大多數(shù)對(duì)自己的英語不自信，教學(xué)也確實(shí)缺乏專業(yè)性，于是只能是“八仙過海，各顯神通”了。但現(xiàn)實(shí)中的“奇跡”是：非專業(yè)教師教出的學(xué)生單看成績，往往比專業(yè)教師的強(qiáng)。重視分?jǐn)?shù)的家長和某些只重成績的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，便歡欣鼓舞了。他們自然不會(huì)關(guān)心這些非專業(yè)英語教師教出的小學(xué)英語畢業(yè)考試能考滿分或接近滿分的孩子，連最簡單的口語交際的句子都說不上幾個(gè)。這正是由于非專業(yè)英語教師只重語法、單詞，而不重視培養(yǎng)學(xué)生聽力和語感的培養(yǎng)。專業(yè)教師往往在這些暫時(shí)看不時(shí)成績的地方花費(fèi)了大量心血，下了不少功夫。所以會(huì)出現(xiàn)專業(yè)英語教師教出的學(xué)生，在書面考試不及只重語法單詞的非專業(yè)教師所教的學(xué)生這種怪現(xiàn)象。其實(shí)，這類所謂英語不錯(cuò)的孩子，注定在今后的英語學(xué)習(xí)中，吃定了“啞巴虧”，輸在了“起跑線”上。

有的人要不服氣了：“不是每年都有送教下鄉(xiāng)，繼續(xù)教育，教研活動(dòng)和新教師培訓(xùn)嗎？這些措施應(yīng)該也有解決問題農(nóng)村學(xué)校英語教育問題！”真的可以解決問題嗎？各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)大多是紙上談兵，與農(nóng)村英語教學(xué)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)；教研活動(dòng)猶如杯水車薪，難解燃眉之急；送教下鄉(xiāng)更是遠(yuǎn)水解不了近渴，高高在上卻不切實(shí)際。一節(jié)公開課就是一節(jié)表演課。一遍又一遍地“研”（演），是很賞心悅目，但確實(shí)耗費(fèi)不少人力物力財(cái)力；更何況“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，教師和學(xué)生的時(shí)間和精力有限，傷不起。

二、現(xiàn)行教材不適合農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)

并不是說說現(xiàn)行的教材（閩教版小學(xué)英語）不好，而是說它不適合農(nóng)村孩子。舉幾個(gè)簡單的例子就很明白了。首先是內(nèi)容的親和力上講。比如四年級(jí)上冊(cè)提到的playground， computer room， school library對(duì)大多數(shù)農(nóng)村孩子來說，都太“高大上”了。在農(nóng)村，不要說條件設(shè)施那么好的操場、電腦室和學(xué)校圖書館，就連很簡陋，但配備齊全又真正為學(xué)生所用，而非為應(yīng)付檢查而養(yǎng)在高閣供人仰望的那種基礎(chǔ)設(shè)施，也會(huì)讓孩子們心滿意足了。所以，那些精美的圖片，只會(huì)讓學(xué)生驚嘆和自卑罷了。其次是在難度方面，現(xiàn)行教材的難度要求顯然已經(jīng)遠(yuǎn)超過了農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)能力，令學(xué)生和教師望而生畏。比如四年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文句子就比較突出。對(duì)于農(nóng)村孩子來說，那其中的一句話就夠他們饒舌繞半天還捋不直了，更何況其中談到的內(nèi)容也與他們的實(shí)際生活不盡相符，怎么可能在一兩個(gè)課時(shí)會(huì)說會(huì)讀，還得會(huì)運(yùn)用？還有就是文化方面的不契合。在四年級(jí)上冊(cè)講春節(jié)的那個(gè)單元，提到了make rice cake，那圖片上的是福州地區(qū)特有的年糕，其他地方?jīng)]有。所以跟孩子講也講不清，只好當(dāng)跨文化交際來處理。先講這年糕大體怎么做，是干什么用的，并在本地找相似品來做類比。于是，孩子們終于似乎是明白了。我不知道跨文化交際還能這樣用啊！對(duì)學(xué)英語有什么意義嗎？徒增學(xué)生理解上的負(fù)擔(dān)罷了。最后是生活小常識(shí)方面的誤導(dǎo)。還是四年級(jí)上冊(cè)第28頁有個(gè)龜兔賽跑的兒歌。文中唱的明明是turtle（海龜），可圖片上的卻是烏龜（tortoise）。烏龜和海龜?shù)膮^(qū)別是很大的，弄錯(cuò)了也很麻煩。網(wǎng)絡(luò)上就曾經(jīng)有個(gè)帖子講一個(gè)僧人在大海上放生“海龜”其實(shí)他不知自己放的是“烏龜”啊！看著照片中那僧人笑得燦爛，我的心卻哇涼。而這種常識(shí)問題，在我們的課本中也出現(xiàn)了。endprint

三、長期以來，英語學(xué)習(xí)沒有得到學(xué)生的重視

情感教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。小學(xué)生的情感已經(jīng)有了一定的發(fā)展。理智感、道德感、美感都開始有所表現(xiàn)，但還只是初步的。

在學(xué)生的眼里，只有語文和數(shù)學(xué)才是主科，英語只是玩玩而已。其實(shí)不單是學(xué)生，從課表安排總是把英語課排在上午和下午的最后一節(jié)，就已顯示它的副科地位了。所以總有一些班級(jí)的學(xué)生在上英語課時(shí)，就對(duì)教師說：“老師，我們的語數(shù)作業(yè)好多，讓我們寫作業(yè)吧。”這種情況在期中和期末考試時(shí)更普遍。從調(diào)查表中也可看出，學(xué)生或許喜歡英語，但并沒有足夠地重視它。孩子們總是用方言念著順口溜：“A B C D狗咬豬。”我說給一個(gè)80后的當(dāng)?shù)厝寺牐πφf：“正常。”我又說給一個(gè)50后的當(dāng)?shù)厝寺牐芘d奮地說：“我小時(shí)候也是這樣說的。”可見，“冰凍三尺非一日之寒”。更有讓人啼笑皆非的是，一個(gè)英語沒學(xué)好的學(xué)生不知道從哪兒弄來一首打油詩：“我是中國人，不學(xué)外國文。英語不及格，因?yàn)槲覑蹏！卑嗌贤瑢W(xué)卻像引起共鳴似的，爭相傳唱。很多學(xué)生表示，英語不重要，才40分。初中再學(xué)也不遲。英語不好學(xué)，就是學(xué)會(huì)了也沒有用……我們搞教育的，該多聽聽孩子們的心聲，才能了解農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

四、家長和社會(huì)對(duì)英語教學(xué)的誤解多

其實(shí)就第三點(diǎn)來說，學(xué)生對(duì)英語的不重視，來自家長和社會(huì)的影響。很多家長就認(rèn)為小學(xué)英語不重要，所以并不關(guān)心。還有一種家長，他們看似關(guān)心，其實(shí)是關(guān)心分?jǐn)?shù)。只在乎考幾分，不在乎綜合能力的培養(yǎng)。最后又有一種家長，他們會(huì)點(diǎn)英語，也很關(guān)心教育。但由于教育理念上的偏差，經(jīng)常幫倒忙。整天逼著孩子背單詞，做了練習(xí)，最后當(dāng)然也是關(guān)心考幾分。搞得自己累，孩子累，親子關(guān)系緊張，心力交瘁。有的干脆丟給培訓(xùn)學(xué)校或補(bǔ)習(xí)班，買個(gè)心理安慰，以為萬事大吉了。

有人會(huì)說：“那么多問題，太可怕，太夸張了吧。你是“憤青”吧？”其實(shí)，我只是如實(shí)地把問題一一呈現(xiàn)罷了。這并不是憤怒，而是擔(dān)憂。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了問題，所以提出問題；為的是集眾人之力解決問題。如果大家都只會(huì)盲目地喝彩和說好話，就如同“溫水里煮青蛙”，耽誤了一批又一批孩子的英語成長之路，蹉跎了他們的歲月。

作為一名農(nóng)村小學(xué)英語教師，我的能力和影響力都有限，只能呈現(xiàn)目前農(nóng)村英語教學(xué)的問題，希望能夠引起有關(guān)部門和廣大家長、學(xué)生的重視，也希望有識(shí)之士給予建議和幫助。endprint