讓形式多樣的生物課堂走進學生心靈

潘云芬

摘要：生物學科本身是一門實踐性學科，在生物課堂中，我們應找尋知識的落腳點，從學生的思維水平出發，通過讓學生積極參與模擬劇、模型制作和小游戲等多樣化的教學手段，讓學生在快樂的游戲中，激發學生的邏輯思維，達到掌握知識的目的。

關鍵詞：模擬劇；模型制作；小游戲；邏輯思維

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0014

布魯納說：“學習最好的刺激，是對所學材料的興趣。”心理學家也認為：“缺乏直接興趣，會使學習成為枯燥乏味的負擔。”從這些已有的理論和實踐出發，筆者也對當今的高中生物課堂進行了深刻的反思和實踐，以力求尋找出既符合學生身心發展，又能提高課堂教學效率的方法，變“課堂”為“學堂”，還學生以自主學習、自主合作探究、自主建構的時間，調動學生的積極性，激發學生的邏輯思維和潛能，真正達到高效課堂的目的。

一、“模擬劇”激趣課堂，發揮潛能

身為曾經的“學生”今天的“教師”的我們，也應都有感同身受，有些“正課”我們通常會毫無興趣、昏昏欲睡，但如果一聽到這節課要看一個動畫，看一個魔術，看一部話劇，看一部影片，昏昏欲睡的頭腦就會立馬清醒，并且整堂課從開始到結束一直會保持活力百倍。這種現象引發了筆者深入的思考，筆者想能否把自己的生物課堂也變一變，對一些學生較難理解的抽象的重、難點知識，能否讓學生通過分組合作來自編自導“模擬劇”、小品等，把抽象的知識變成形象生動的模擬，加深學生的理解和記憶，達到永久記憶的效果。如有絲分裂和減數分裂的過程，雖然就簡簡單單那么幾幅圖以及由圖延伸出來的相關知識，而學生就是不管你講多少遍，還是會錯誤頻出，并且對每一屆的學生似乎都是如此，因而筆者就以這塊內容為例，進行了讓學生分組合作自編自導模擬有絲分裂和減數分裂中染色體行為“模擬劇”的嘗試，獲得了良好的效果。下面就“有絲分裂模擬劇”的課堂設計過程做一簡要介紹：

“有絲分裂模擬劇”課堂設計過程

（一）獨學（可放在課前作為預習，參照導學案）

內容：必修一P105-109

目標：1. 理清染色質和染色體的關系

2. 掌握細胞周期的概念，說出有絲分裂各時期的名稱

3. 提煉出課本中描述染色體（質）行為變化過程的語句

（二）群學（模擬劇準備）

道具：由教師準備（也可采取課余時間組織小組長一起準備），用不同顏色（每組兩種顏色）的卡紙剪取有絲分裂各時期的染色體（質）紙質模型，模型包括每組兩對同源染色體，每條染色體（質）模型的大小均超過A4紙，并方便學生把模型粘貼在自己的胸前或手上。

任務：利用教師提供給每組的道具，排練模擬有絲分裂過程中染色體的行為變化。

要求：

（1）每組小組長（也可組內推舉產生）出任總導演，負責對組內成員進行分工，對排練過程進行全程監督指導。

（2）每組有一位同學出任解說員，負責解說每一時期的染色體行為特點。

（3）其余四位同學（一般小組每組均有6位成員）把自己化身成其中的某一條染色體（質）（把相應的染色體貼在胸口或拿在手上），并通過與其他同學的配合模擬你所代表的染色體（質）在整個有絲分裂過程中的行為變化，模擬的過程要與解說的過程同步。

（4）小組準備時間為15分鐘

（三）評學（模擬劇展示及評價）

隨機抽取一組同學上臺展示，其余各組同學認真聆聽和觀看，記錄存在的問題，每個時期的行為特征描述和展示完之后，隨即對其進行糾正，派本組成員上臺展示正確答案，糾正完畢后再請原展示組進行下一時期的展示，重復上述步驟，直至整個分裂過程中的染色體行為均展示完畢。（時間為12分鐘）

再隨機抽取一組上臺連續展示完整的過程，其他各組負責尋找整個過程中存在的問題，并集中進行糾正。（時間為6分鐘）

再請其余5組每組分別隨機展示某一個時期（要求前面組展示過的時期后面的組不能重復展示），非展示組負責回答他們展示的是什么時期（時間為5分鐘）

（四）思學

PPT展示各時期的染色體行為圖，要求同學答出相應的時期及染色體數量、DNA數量和染色單體數量。（時間為8分鐘）

二、復活和創新傳統教學手段，激活學生指尖上的智慧

傳統的教學中，通常為了加深學生的理解，教師會采用掛圖、實物模型等方式進行展示，對部分內容也開展學生實驗，但曾幾何時，隨著各種電子資料的入侵，這些傳統的教學手段似乎慢慢被淡忘。又因受到課時的限制，除了考綱中必須要求掌握的實驗之外，書本上的很多學生“活動”也被教師拋在了腦后，在很多學校，這些學生“活動”基本上是零開展率。但我們都深知這些活動的開展無論是對課堂中的“教”，還是學生的“學”都是非常有幫助的。因而如何利用、開展好課本中所設計的活動，復活和創新傳統的教學手段，是當前新課改下生物課堂教學急需研究的問題。筆者在實踐教學中，對課本中的一些活動進行了開展，如“制作DNA雙螺旋結構模型”活動的開展，不僅提升了學生對DNA結構模型的理解，也提高了學生的學習能力、動手能力和合作能力，并且引發了他們進一步歸納、思考、探索，取得了非常好的效果，現將具體活動的開展過程簡述如下：

“制作DNA雙螺旋結構模型”活動開展過程

（一）獨學

內容：必修二課本P54-56

目標：能獨立正確地說出DNA、RNA的化學組成、DNA分子的結構特點

（二）群學（制作DNA雙螺旋結構模型）

材料：由教師提供（DNA結構模型制作的配件）

任務：

1. 整組所有成員必須根據所獲得的配件材料合作制作完成DNA雙螺旋結構模型endprint

2. 每位同學都要學會對模型進行解說，教師會隨機抽取一位同學對本組制作的模型進行解說

3. 你能從模型獲取哪些書本上沒有的信息，請匯總記錄并展示

（三）評學（展示、評價、交流）

過程：

（1）對其他組的結構模型進行參觀，記錄存在的優點和缺點

（2）隨機抽取兩組同學對其本組模型進行展示解說，其他組同學負責點評

（3）通過剛才的巡回參觀，隨機抽取兩組兩組配對（未展示解說過的組）進行相互點評，其他組負責補充

（4）各組對自己所獲取的拓展信息進行交流展示

（四）思學

獨立整理本節課所學的相關內容，呈現形式可以是概念圖、結構圖等，當堂上交；課后每位同學完成一份對本活動的感想報告。

課后教師反思：本節課還是沒有完全放開，因為提供的材料都是相同的，所以最后導致每組制作完成的模型也基本相同，存在的問題也基本相同，這就失去了評學的意義。因而，若有條件，教師可以完全放開，實驗材料這些也讓學生就根據必修二課本P56-57的活動提示，自行進行準備（周末時間完成），在課堂中只進行制作和展示，這樣才能更多地發揮學生的創造力和想象力，真正發揮學生指尖上的智慧。當然，以這種形式開展，對普通中學的學生來說可能會有一定的困難（因為這些同學在課外的自主學習的主動性和積極性相對不足），所以也可采取利用選修課的時間進行創作。

三、靈活運用“小游戲”，充分“活化”課堂氣氛

我們通常會遇到這樣的問題，教師反復強調的重難點，但學生還是會頻頻出錯，甚至對一些基本的概念也掌握混亂。教師總會感嘆，為什么不管我強調多少遍，你們總會出錯呢，我的教學怎么就這么無效呢？學生也會感嘆，為什么教師強調過的東西我總是還記不住呢，或越記越亂呢，我該怎么辦呢？而完全相反的情景是，從小孩3歲開始一直到成人后，一些新奇的小游戲總是對他們的吸引力很大，并且孩子們還會一學就會，拼盡全部的智慧使自己變得更強大，努力使自己的水平達到巔峰，這也許是因為玩是人類的天性，而游戲是玩的一種重要的方式。相對于這些新奇的小游戲，課本的知識，學校的教學就顯得枯燥乏味，毫無新意，因而，導致有些孩子沉迷游戲，荒廢學業。作為教師的我們，是否在感嘆學生素質越來越差，學習動力越來越不足的大背景下，應該多多思考如何把這些小游戲運用于我們的課堂教學，激發學生在課堂中的“活力”呢？因此，游戲教學能夠很好地實現“以學生為主體、教師為主導，面向全體學生”的教育理念。針對這種現實，筆者對高中生物課堂教學中如何運用小游戲進行了一些設計，如在光合作用教學中可讓學生玩玩拼圖游戲。具體過程簡單介紹如下：

教師設計打印光合作用過程的彩圖，根據需要剪成不同的圖形（在光合作用碳反應中，如三碳酸和三碳糖始終比較容易混淆，那就把這兩種物質剪成一樣的圖形，讓學生充分注意到這個易錯點；對有些名稱比較多的物質，如五碳糖可以用RuBP、核酮糖二磷酸、C5等表示，三碳酸又叫3-磷酸甘油酸、C3酸等，這些學生也比較容易搞混淆，因而可給每組提供相同形狀的不同名稱叫法的圖塊，讓他們自己進行選擇替換），分發給每一小組，讓他們根據所學的知識完成整個拼圖，并對拼圖的成果進行展示，同時描述光合作用的過程。通過這種拼圖游戲，不僅提高了學生的學習興趣，并且通過把相關的易錯點結合進去，讓學生能充分理清整個光合作用的過程，也活躍了他們的思維。

《給教師的建議》一書中提到：“依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學生的情緒領域觸動得越深，那么記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。”綜上所述，采用創作“模擬劇”、模型制作和小游戲等教學方式，有效地活化了高中生物課堂，激發了學生的學習“活力”，有效地培養學生的學習興趣，增強學生的記憶能力，促進學生學習、合作、互動能力。當然，在活動中也不能顛倒主次，目標的達成必須明確，不能讓課堂流于形式。總之，在實際教學中，只要我們用心研究，一定能找到更多更有效的“活化”課堂的教學方法，一定讓能讓學生從被動的“知之”轉變為主動的“樂知”，真正成為課堂的主人，讓生物課堂走進學生的心靈。endprint