新課程背景下化學課堂導入環節策略探究

李艷霞

摘要：一個成功的導入環節，能迅速集中學生的注意力，可以活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態，使學生投入到尋求探索的課堂活動中，激發學生的學習熱情和“角色欲望”，建立師生情感交流的橋梁，使師生共同沐浴于和諧愉悅的氛圍中。精彩的課堂導入環節，無疑可為整堂化學課教學奠定良好的基礎。本文就針對新課程背景下化學課堂導入環節的策略展開探究，希望能給我們的化學教學帶來幫助。

關鍵詞：新課程；化學課堂；導入環節；策略探究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0008

所謂課堂導入，就是在講授新課之前，教師根據一定的教學目標、教材特點，有意識、有目地運用各種教學媒體，通過不同的方式引入新課的一種教學行為，是課堂的起始環節。正如語文特級教師于漪說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先要抓住課堂的導入環節，一開課就能把學生牢牢地吸住。”一個成功的導入環節，能迅速集中學生的注意力，可以活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲，使學生的思維活動呈現出一種積極的狀態，使學生投入到尋求探索的課堂活動中，激發學生的學習熱情和“角色欲望”，建立師生情感交流的橋梁，使師生共同沐浴于和諧愉悅的氛圍中。精彩的課堂導入環節，無疑可為整堂化學課教學奠定良好的基礎。

一、導入環節的原則

1. 課堂導入要圍繞教學目的，緊扣教學重點和難點，努力做到先聲奪人，激發學生的學習興趣，產生強烈的求知欲，開啟學生思維之窗，使學生的情感上升到最佳的學習狀態。這就要求教師能夠真正理解課堂導入在整節課堂教學中的作用，保證課堂的導入應始終與所授內容保持鏈接，更好地服務于自身教學。

2. 導入的時間不宜過長。教師的導入時間一般占用3-5分鐘即可，應簡約明快，明確在導入時應對學生講什么，要學生說什么，抓緊課堂時間。在形式上，可以通過一個小小的懸念、一則有趣的故事或一個清晰的實驗來吸引學生的注意力，激發學生的主動學習，在幾分鐘內引導學生進入新知探尋，迅速自覺地進入到新課學習的最佳境地，增強教學效果。

3. 導入的素材和內容要貼近大多數學生的實際生活，盡量做到直觀化。高中化學與學生生活中接觸的物品、事物有著緊密的聯系。用學生熟悉的物品、事物導入課堂，便于啟迪學生思維，順利完成從“生活”到“化學”、從實際到理論的過渡，也加強了化學和實際生活的聯系，突出了化學學科的功能性。

4. 教師對待課堂導入要靈活多變，課堂導入因人因時因教材不同，方法不拘一格。還要考慮課題的類型和特點，教學對象的年齡階段和心理要求，甚至教學者自身的性格特點等，精心設計導入環節，力求導出興趣、導出重點、導出新意，調動學生的心智，把學生引向新知，以實現教學質量的最優化。

二、導入環節的一些具體策略

1. 直觀導入

直觀導入就是教師通過實物、圖片、圖表、模型或幻燈形式來導入新課，這一導入是建立在直觀的基礎上，既可增加學生的感性認識，又可引起學生的興趣。例如，講到電解池一課時，教師向大家展示一款精美的手機，“手機是現代生活中必不可少的通迅工具，大家看我手里這款手機，銀白色的金屬機身，一看就很有質感，有一種典雅高貴的品質。那么，大家可知道，這么有質感的機身是怎么制造出來的呢？通過本節內容的學習，你將得到答案。”手機，現在的學生幾乎人手一部，是學生熟悉的物品，但是學生并不了解手機的金屬外殼是通過電鍍制造出來。教師通過展示手機，簡單明了，一下子就能吸引住學生，激發同學思考，從而很自然地過渡到電解池內容的學習。

展示模型導入課堂，在高一和高二的有機化學教學時，是一個實用性很高的方法。在講到簡單有機物的結構特點，單純的語言解釋是很空洞的，也很難讓學生想象出有機物的空間結構。為了幫助學生理解有機物的分子結構，可以借助于觀察實物球棍模型所呈現的三維空間結構。這些球棍模型清晰直觀，可以把有機物結構從平面的書本和投影片中生動地豎立在學生眼前。同時，也可以準備學生分組活動，進行拼接和組裝有機物的球棍模型，培養學生的觀察能力、理解能力和動手能力，帶領學生進入從三維角度觀察有機物的知識領域，學會從不同角度看問題的學習方法。

這種直觀導入的方法，引導學生觀察客觀存在的事物，提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學習；同時，這種方法還有利于學生由形象思維過渡到抽象思維。在許多課型中都可以使用這種方法。

2. 實驗導入

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，用科學實驗也是化學課堂導入的一種重要方法。所謂“實驗導入”就是指運用科學實驗導入新課，利用實驗創設教學情境，激發學生學習科學的興趣和愿望，使學生獲得課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，進入探究與學習的狀態。探究式教學是現代教育的新方法，學生的各種能力是以探究思維能力為核心發展起來的。質疑、引趣、爭辯等是引發學生進行探究思維的有效方法。教師應根據需要在探究教學活動中靈活掌握，恰當引導，以達到引發學生探究思維，培養學生探究能力的目的。

例如，必修1講到《氨和銨鹽》一節時，可以在新課前做一個“空瓶生白煙”的實驗。其實，就是事先收集好的一瓶HCl氣體和一瓶NH3氣體，打開兩瓶塞，立刻將裝有HCl的集氣瓶倒過來，緊扣在裝有NH3的集氣瓶上，口對口后，學生立刻觀察到瓶中出現了大量白煙的現象，不禁會想“白煙”到底是什么呢？急于弄清為什么會出現這樣的現象，帶著這樣的問題再進入氨氣的學習，學生的注意力一定是高度集中的，學習效率自然也就提高了。當然，教師在后面講到氨氣和酸反應這條性質時，還要呼應一下開始做的“空瓶生白煙”實驗，使問題得到完滿解決。

3. 舊知識導入

“溫故而知新”。舊知識導入是指在教學過程中，利用鞏固學生已經學過的知識，為新知識的講授做好鋪墊。通過新知識與學生已有的舊知識的聯系，讓學生從已有的舊知識自然地過渡到新知識的學習中，這樣學生就更容易理解和掌握要學的知識，教授新課的效果也就更好了。例如，在學習氨氣的制備時，可以和學生一起回憶初中學過的氧氣和二氧化碳的實驗室制法，總結出氣體制取的一般思路和方法：（1）化學反應原理；（2）根據反應物的狀態和反應條件選擇發生裝置，根據所制備氣體的性質選擇收集裝置；（3）驗證制得的氣體就是所要制取的氣體。接下來，我們就運用上面所總結的學習思路和方法共同探討氨氣的實驗室制法，并讓同學畫出整套制備氨氣的實驗裝置。這樣不會使學生覺得新知識的出現很突兀，讓課堂有的放矢。教師可以在充分利用學生學過知識或已有的經驗，新舊聯系，承上啟下，以舊引新，自然地導入新課。

4. 利用熱門話題、新聞事件導入

在化學教學中，從一個驚異事件或現象開始教學，會使學生充滿探究的欲望。低碳經濟、能源危機、新材料、新科學等熱門話題既是全社會關注的熱點問題，也是學生關心的話題，以此作為導入可以給學生帶來極大的興趣，同時也培養了學習關注社會時事、理論聯系實際的習慣。例如，在講到《無機非金屬材料的主角——硅》一節時，筆者以介紹2009年諾貝爾物理學獎獲得者、華裔科學家、有著“光纖之父”美稱的高錕博士在光纖研究方面的偉大成就導入課堂，諾貝爾獎是科學界一年的大事，而獲獎的又是一位華裔科學家，這種愛國情結自然更容易引起學生的興趣；再加上這節課的內容和高錕博士取得成就的領域又是如此接近，這就讓學生更加迫切想知道：能讓高錕博士獲得代表科學界至高無上榮譽——諾貝爾獎的“光纖”，到底是一種什么樣的物質。在實際教學中，巧妙運用社會關注的熱點和話題導入課堂，也會取得不錯的效果。

課堂導入的方法還有很多，如故事導入法，開門見山法，習題演練法，討論法等，這里不一一贅述。

我們教師要導入有方：導其動腦，即引導學生思維、想象、聯想等；導其動口，即引導學生討論、訓練表達；導其動眼，即引導學生仔細觀察；導其動手，即引導學生實驗操作、觀察記錄、畫圖。“興趣是最好的老師。”重視激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習心理，學生的主體作用就能在興趣中強化，學習效果就能在興趣中顯現，學習能力也能在興趣中形成。也只有這樣，我們的化學課堂才能稱之“有效、優效、高效”的課堂。endprint