高中生物互動(dòng)教學(xué)路徑研究

高軍

摘 要：生物是高中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，高中生物教學(xué)的開展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有積極的促進(jìn)作用，教師應(yīng)該采取積極有效的教學(xué)策略提升整體教學(xué)效率。在新課程改革的背景下，對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，需要培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)綜合能力，其中包括探究能力、處理信息和分析信息的能力、實(shí)踐能力等?；?dòng)教學(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo)，正好實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。主要對(duì)高中生物互動(dòng)教學(xué)路徑進(jìn)行探究，旨在實(shí)現(xiàn)高中生物的課堂創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中生物；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)路徑

高中生物是一門抽象性的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度比較大，如果教師不采取一定的策略，高中生物的教學(xué)效果就會(huì)一直處于低下的狀態(tài)?；?dòng)教學(xué)模式主要以問題導(dǎo)學(xué)為主要形式，可以更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)互動(dòng)教學(xué)模式還能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，激發(fā)他們對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式具有實(shí)際性的意義。

一、互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

課堂互動(dòng)教學(xué)模式充分突出了學(xué)生的主體地位，它主要是教師發(fā)出課堂的交流信息，學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行反饋的一個(gè)過程，從互動(dòng)的主體上看，教師和學(xué)生都是主體，兩者是相互依存的，沒有主動(dòng)和被動(dòng)之分，把互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到高中生物教學(xué)中對(duì)提升高中生物教學(xué)效率有重要的影響作用。互動(dòng)教學(xué)模式包括了師生之間的互動(dòng)和生生之間的互動(dòng)，不管是哪種形式的互動(dòng)模式都對(duì)調(diào)節(jié)生物課堂教學(xué)氛圍有積極的促進(jìn)作用。

二、傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中存在的問題剖析

目前的高中生物教學(xué)存在很多問題，具體有以下幾點(diǎn)：第一，很多教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在教學(xué)過程中只重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中比較被動(dòng)；另外，教師的固定教學(xué)模式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，不利于學(xué)生的全面發(fā)展；第二，高中生物教學(xué)中的互動(dòng)交流性不強(qiáng)，師生之間、生生之間的溝通交流比較少，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)生物問題的探討和分析，整體的學(xué)習(xí)效率比較低下；第三，高中生物教學(xué)理論與實(shí)際相分離，學(xué)生可以很迅速地掌握課本知識(shí)，卻難以把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，利用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力很弱；傳統(tǒng)的高中生物與新課程教學(xué)目標(biāo)相違背，教師應(yīng)該積極探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)高中生物教學(xué)的發(fā)展。

三、高中生物互動(dòng)教學(xué)模式的有效實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)認(rèn)知沖突

在高中生物互動(dòng)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是首要的環(huán)節(jié)，教師最常用的是創(chuàng)設(shè)問題情境，目的是為了激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。高中階段的學(xué)生面臨著很大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣不高，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，促使學(xué)生愛上生物。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們，在選擇早餐的時(shí)候，應(yīng)該怎樣搭配呢？很多同學(xué)會(huì)避免攝入脂質(zhì)類的食物，這對(duì)我們身體有什么壞處？通過問題的提出，學(xué)生融入討論中，教師很自然地導(dǎo)入了新課，讓學(xué)生形成對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，提升生物課堂教學(xué)的整體效率。

2.學(xué)生合作，探究互動(dòng)

在目前的生物互動(dòng)教學(xué)模式中，教師一般會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，這是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的必要途徑，因此開展小組合作探究活動(dòng)是互動(dòng)課堂教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程中學(xué)生主動(dòng)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索，教師只是起指導(dǎo)的作用。比如在學(xué)習(xí)人教版高中生物《植物的激素調(diào)節(jié)》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，提前種植具有明顯方向性、容易萌芽的種子，觀察種子生長的過程，每個(gè)小組的成員有不同的分工，最后由完成實(shí)驗(yàn)的小組在課堂上講解實(shí)驗(yàn)的全部過程，這樣的課堂設(shè)計(jì)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還強(qiáng)調(diào)了各小組之間的互動(dòng)，充分體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值和意義。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”后，教師就可以順利地導(dǎo)入新課，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。

3.積極聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

在新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，所以互動(dòng)教學(xué)模式受到了更多的重視。生物知識(shí)很多都來源于生活實(shí)際，教師在開展互動(dòng)教學(xué)模式的時(shí)候應(yīng)該積極聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《基因的表達(dá)》這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就應(yīng)該從生活實(shí)際入手，讓學(xué)生在課堂上開展互動(dòng)活動(dòng)，討論生活中常見的性狀，比如：玉米的甜性和糯性、人的單眼皮和雙眼皮、果蠅的紅眼和白眼，通過這樣的討論，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)更有興趣，能夠很自然地將生物知識(shí)應(yīng)用到生活中，充分激發(fā)了他們的探究意識(shí)。

總之，高中生物在新課程改革的背景下既面臨著新的機(jī)遇，又面臨著一定的挑戰(zhàn)，教師要利用好互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)這也是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決的重要課題?；?dòng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化的生物教學(xué)是相適應(yīng)的，教師應(yīng)該充分利用互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)高中生物教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 姚曉媛endprint