如何在教學中培養學生的質疑能力

楊波

【摘要】在以往的很長一段時間里，應試教育是初中語文教師普遍所開展的一種教育方式，這種教育方式有意或無意地壓抑了學生的問題意識，遏制了學生的創新能力。長此以往，學生習慣接受老師所傳授的知識，漸漸的不愛思考，對于任何問題往往都喜歡尋求一個標準答案，然后進行背誦和學習，這在學習過程中無疑是一種很大的阻礙。因此，培養學生的質疑能力就成了一項十分重要的教學內容，本文就初中語文教學中如何培養學生的職業能力進行了探討和分析，希望能夠為相關的教育工作者提供一定的幫助和支持。

【關鍵詞】初中語文；課堂教學；質疑能力；培養策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、消除膽怯，創設質疑學習氛圍

在日常的初中英語課堂教學過程中，學生必然會有很多不懂和不理解的問題，然而在語文課堂上，為什么很多學生并沒有向教師進行提問呢？其中最為重要的一個原因就是學生存在膽怯心理，他們不敢對教師提出疑問，這可能是因為教師上課過于嚴肅，不允許學生出現一絲一毫的差錯，如果學生向教師提出了自己的疑問，那么教師就會認為學生沒有認真聽講，從而對他們進行體罰和嚴厲批評，這會導致學生產生一種恐懼心理，甚至對語文課堂產生厭煩情緒。要想消除學生的這種心理障礙，廣大語文教師就必須要充分放下自己的身段，和學生進行平等交流，尊重學生的性格特點和學習水平，拉近師生之間的距離，只有這樣才能夠和學生之間建立起一種和諧愉悅的關系，學生才能夠向自己提出問題。在教學過程中，教師應當允許學生犯錯，因為失敗是成功之母，只有在錯誤中總結經驗才能夠獲得更好的成績，應當變批評為引導，減輕學生的心理壓力，讓他們勇于提出自己的想法和觀念，敢于質疑。

孟子曾經說過，盡信書不如無書，因此教師應當積極培養學生們的質疑習慣，當學生發現書本和老師在講解中存有不合理的地方時，應當敢于批判，勇敢地向老師提出。在傳統的師生教學模式中，課堂活動氛圍比較壓抑，很多學生缺乏思考的積極性和主動性，當學生提出的問題過于簡單時，會被學生報以嘲笑的看法，這種做法是十分錯誤的。教師應當轉變這種思路，讓全班同學樹立一種踴躍提問題的觀念，不能怕犯錯，也不能怕掉面子，從而保護學生的質疑積極性。

二、優化質疑方法，培養質疑能力

在初中語文教學活動中，教師經常會發現學生不能夠做到有效提問，他們感到無所適從，總是不能夠找到有價值的問題。因此，教師應當交給學生一些質疑方法，讓他們擁有質疑能力。

首先，要從題目方面進行質疑。題目是文章的高度濃縮，體現了文章的核心。因此，教師應當引導學生們格外關注文章題目，讓他們根據題目提出問題，這不但能夠加深學生對文章內容的理解，而且能夠培養學生的質疑能力。例如在學習《陋室銘》這篇文章時，教師就可以讓學生練習根據題目質疑的能力，在教師的指引下，學生可能會提出以下幾個問題：什么是陋室？文章是如何描寫陋室的？作者是一個怎樣的人？通過思考這些問題，學生能夠對文章有一個大致的了解，這能夠大大方便后續的課堂教學。

其次，需要在文章的重點和難點處進行質疑，只有抓住核心之處，才能夠更好地培養質疑能力。為此，教師應當鼓勵學生搜尋材料中的矛盾之處，并且學會聯系上下文進行思考和質疑。例如在學習《孔乙己》這篇文章時，文章中多次出現了“笑”字，這個字就是文章的重點內容。學生可以通過這個文眼來進行質疑，層層挖掘文章的深意，從而提出以下幾個問題：為什么大家都嘲笑孔乙己？孔乙己真的可笑嗎？造成這個悲劇發生的原因是什么？這體現了什么樣的時代背景？只有把“笑”的問題研究透徹了，學生才能夠 充分理解魯迅先生想要表達的感情，也能夠更好地理解孔乙己的命運。

三、樹立質疑意識，養成質疑習慣

在初中語文課堂教學過程中，為了更好地培養學生的質疑能力，就應當建立良好的職業意識，養成職業習慣。這項工作是循序漸進的，而不是一蹴而就的，因此，當學生在遇到問題時，就應當鼓勵他們積極思考，多問幾個為什么，從多方面提出問題和思考問題。然而在實際的語文學習過程看來，很多學生缺乏主觀能動性，他們不能夠很好地控制和約束自己，往往存在懶惰心理，不想去思考和分析。為了解決這些問題，教師可以從以下幾個角度來開展教學。

首先應當創設出質疑的班級文化氛圍，鼓勵學生進行質疑，可以在教室的墻壁和教室的走廊宣傳欄上張貼一些勇于質疑的小故事，從而激勵學生質疑，在學生的日常校園活動中，他們能夠在不經意間閱讀這些故事，從而在潛移默化中樹立一種質疑意識，養成思考問題的良好習慣。其次，教師要在課堂上鼓勵學生大膽質疑，并且讓每一位學生都要參與到這項課堂活動中，為學生留出足夠的時間來思考和質疑，提供質疑的機會，讓他們意識到自己是有發現問題和提出質疑的能力的，從而增強學生的自信心和學習意識。最后，教師應當鼓勵學生做好課前預習工作，并且要求每一位學生都想出五個問題，然后在課堂上進行提問。這樣一來，學生就不得不仔細閱讀文章，并且深入探索，從而開動腦筋提出質疑。對于學生提出的問題，教師應當仔細進行批閱，這些問題有深層次的，也有表面層次的。對于那些比較有價值的問題，教師應當積極提出表揚和鼓勵；對于那些層次比較低的問題，則是應當引導學生再接 再厲。

總而言之，在初中語文課堂教學過程中，質疑能力的培養是十分 重要的教學任務，廣大語文教師必須要不斷探索質疑能力的培養方法，并且更新教學觀念、優化教學方法，在具體的課堂實踐中總結經驗，為提升學生的質疑能力而不懈努力。

參考文獻

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[2]甘泉.如何在教學中培養學生的質疑能力[J].基礎教育研究，2012（14）.

（編輯：龍賢東）endprint