“互聯網+”形勢下的課外閱讀新探索

吳曉虹

【摘 要】隨著我國科學技術的快速發展和互聯網的不斷普及，互聯網閱讀作為一種嶄新的閱讀方式進入了學生的視野。對此，學校和教師要充分利用互聯網的優勢，指引學生正確的閱讀方向，指導學生在課外進行大量閱讀，從而達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。

【關鍵詞】互聯網+；課外閱讀；實踐探索

隨著我國科學技術的快速發展和互聯網的不斷普及，互聯網閱讀作為一種嶄新的閱讀方式進入學生視線，一起閱讀網、專題讀書網站、電子書包、QQ、微信……以其獨具的優越性吸引了廣大學生參與閱讀。可據調查，目前學生的閱讀內容雜亂，閱讀的質量參差，老師對學生的課外閱讀指導不足，課外閱讀評價缺失。因此，在互聯網高速發展的時代，需要我們利用一切可利用的資源，由課堂向課外輻射，將閱讀延伸到圖書館、互聯網，要充分利用互聯網的優勢，開闊學生的閱讀視野，做到課內閱讀與課外閱讀并重，方能達到課外閱讀的教學目標。

一、閱讀推薦，讓學生在指引下產生興趣

課外閱讀的益處多多，閱讀優秀的課外書籍，不但可以鞏固和加深課堂教學的效果，而且可以擴大學生的知識領域，繼而提高他們的語文綜合素養。但時下出版物眾多，魚目混珠，如果學生讀了不合適的書，可能會害其一生，所以指導他們正確地選擇課外讀物非常重要。

（一）線上推薦，專家引進門

每個學期，在“一起閱讀網”上，專家們根據學生的發展需要、興趣愛好，為不同年齡、不同閱讀水平的讀者推薦五本兒童文學作品。低年段重在激發閱讀興趣，初步培養學生愛讀書、愛講故事的習慣，叩開課外閱讀的門戶，所以，在推薦書目中，大多都是繪本或者帶拼音的童話小故事，如《一只奇特的蛋》《小蛇散步》《大腳丫跳芭蕾》……中年段則要求學生養成讀書看報的良好習慣，在課外閱讀及生活中獲得語言材料，初步領會材料的大概意思，試著與同學交流圖書資料，所以，專家推薦的大多是有童趣的中篇兒童文學作品，如《木偶奇遇記》《綠野仙蹤》《苦兒流浪記》……高年段要求學生學習瀏覽，擴大閱讀面，充分利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性學習，故此，在推薦書目中，中長篇文學作品居多，如《三國演義》《狼王夢》，還有歷史性的《上下五千年》和科學性的《居里夫人的故事》……而老師也可以根據本班的實際，在“一起閱讀網”上制定適合本班的閱讀計劃。

除此之外，“一起閱讀網”上還有“分級書庫”，讓學有余力的學生根據介紹選擇自己感興趣的書來閱讀。而在電子書包平臺上，老師們可以通過閱讀指導課，推薦同類的書籍，指引學生用同樣的方法閱讀更精彩的世界。在“木棉紅”校園讀書網站上，設有專題讀書子網站推送，每個專題讀書子網站均有大量的材料供學生閱讀。而在“木棉紅”校園讀書網站上，還有很多豐富多彩的下水文和學生習作，為學生廣泛閱讀提供了有力的保障。我們還可以通過微信公眾號或QQ群，定期為學生和家長推送閱讀書單、閱讀方法和家教信息等，讓家校教育連成一線。

網絡閱讀，突破閱讀平臺界限，學生課上課下只要有時間有意愿，都能暢通無阻地進行閱讀。而且網絡閱讀形式多樣，具有閱讀內容豐富、更新速度快等特點，因此學生對線上閱讀產生了濃厚的興趣。

（二）線下指引，閱讀齊分享

線下，我校根據番禺區教育局推薦書目以及各班實際，每一年為學生購置新書，這些書囊括文學、科學、天文、地理等范疇，一方面充實每個班的圖書角，另一方面進行漂流圖書。所謂“漂流圖書”，即每個班有一箱圖書，保證每位學生有一本圖書看，看完后可以跟同班的同學互相交換，大約一個月后，這一箱圖書就會漂到下一個班，而這個班也會迎來新的一箱圖書。這樣一來，每一個月，學生都會拿到新的圖書看，大大滿足了學生對未知的渴求。同時，我們還會定期進行導讀教學課和閱讀分享課，使閱讀活動線上線下相互促進、相輔相成。

通過線上線下的推薦，我們要讓學生明白，現代語文閱讀不再停留于課本和課標，閱讀的內容也不僅僅是書香悠遠、家喻戶曉的名著，學生的閱讀可以如流水般向前浸潤。

二、游戲互動，讓學生在愉快中理解內容

我國古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”沒有什么比游戲更能吸引孩子的興趣。

（一）電子書包平臺沖關，由淺入深

在電子書包平臺上，老師可以根據自班的實際，創設初級、中級、高級不同難度的沖關題，不同水平的學生可根據自身實際選擇適合自己的題目沖關。當學生完成沖關，電子書包系統會即時自動判斷對錯，并且能統計每一個學生做題的用時和總成績，還可以統計每一選項的答題率，以及哪一題錯的人數最多。這樣，老師就可以根據反饋信息及時調整教學策略，為學生解答疑難，讓學生能即時找到自身閱讀上的偏差，在真正意義上實現“個別化教學”和“因材施教”。有些學生動作迅速，玩完初級難度的游戲，迫不及待又玩中、高級難度游戲，興趣盎然，樂在其中。

（二）“一起閱讀網”上奪蕉，過關斬將

在“一起閱讀網”平臺上，專家們為每一本書分別設計了一套闖關題，每一套闖關題都分為五關，每一關有四至八道題，每答對一題，就會獲得相應的香蕉數，每進一關，難度系數就會升高。專家出的題類型多樣：有單選、多選、排序、填圖、連線、拼圖等。而且這些題目均體現對學生“提取和推論”“形成解釋”“作出評價”和“創意運用”等能力的要求，難度較高。

做任何事情，都要講究方法，這樣才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而，小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，指導學生讀書的方法也很重要。

通過網絡平臺游戲測試，老師可以知道學生哪里還不懂，從而在線下的課程中進一步突破重難點，這樣就可以進一步提升學生的閱讀理解能力。

三、你追我趕，讓學生在競爭中形成習慣

網絡為培養學生課外閱讀習慣提供了一個非常好的閱讀平臺。在“一起閱讀網”上，當孩子沖關達到一定的香蕉數，就會在香蕉榜上排名，看書多的同學，還會在書香榜上排名。同學們看到光榮榜，都力爭上游。

而在后臺，老師更可以了解學生的“閱讀完成率”“閱讀總計”和“閱讀能力”。從“閱讀完成率”可以知道學生是否完成閱讀計劃；從“閱讀總計”可以看到哪位學生閱讀量最多；從“閱讀能力”表里，老師可以分析學生“提取和推論”“形成解釋”“作出評價”和“創意運用”等能力，從而在日后的教學中有針對性地調整策略。筆者每周都把“閱讀總計”張貼在公告欄，大大滿足了學生的成就感，排名靠后的學生也不甘落后，每周沖關，隨時留意自己的進步，同學之間營造了一個你追我趕的讀書氣氛。

四、分享心得，讓學生在無拘束下樂于表達

學生進行課外閱讀，既希望讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們線下經常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。

可是，這樣的線下交流存在一定的局限性，因為時間的關系，不是每個人都有發表自己意見的機會；由于個體的差異，也不是每個人都有膽量在眾人面前表達自己的見解。而在線上，我們可以打破這些局限。我們可以通過“一起閱讀網”寫摘抄、寫書評、做創意分享等，也可以在電子書包平臺交流自己的閱讀心得，更可以在“木棉紅”校園讀書網站上傳自己的習作。每個人都可以在網絡上進行的互動，而且是即時的互動，大家都可以看到來自全班不同學生的不同看法。

美國教育心理學家加涅就認為：“學習的過程是逐漸積累的過程。”因此，在互聯網+這個大數據時代，我們更要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，學生對兒童文學閱讀量越大，知識面越廣，對事物的思考就會越新穎、越獨特，并能夠學會主動解決自己學習和生活中的問題。只要老師向學生指引正確的閱讀方向，指導學生在課外大量閱讀，學生很快就能達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。endprint