基于案例教學法高校土木工程教學舉措研究

劉垚鉑

摘要：如今越來越多的高校課堂引入了案例教學法，旨在以工程類理論知識為基礎，以土木工程案例加以輔佐，讓學生在接受理論知識的同時，可以自己對實際生活中發生的事件進行獨立思考分析探索解決，讓學生能夠更加深入的記憶課堂內容。

關鍵詞：案例教學法；土木工程案例；舉措研究

引言：

土木工程專業所學的內容大部分是難度較大知識面較廣跨越層次較多的，對于學生學習起來就很麻煩，傳統教學模式教師只是進行理論知識的傳輸，學生沒有興趣也沒有動力，而案例教學法改變了課堂的教學模式，以理論知識為主案例為輔，提高學生興趣的同時增強了學生的獨立思考能力的養成。

一、土木工程案例教學法的必要性

案例教學法相對于傳統教學模式下的課堂，教師將更多的實際案例融入課堂，讓學生真正的主動參與了課堂的每一步，將學生在傳統教學模式下的學習主動性和學習熱情都激發出來，學生在對于教師給出的實際案例的思考和分析中需要大量的理論知識進行輔佐，這就使得學生在探索和解決問題中深刻記憶了課堂教師所教的知識，實際案例中涉及的知識面十分廣闊，對于學生解決起來有多種多樣的方法，學生在獨立思考時可能有多種方法，在多種方法的權衡中可以得到最優方案，使得學生的思維辯證能力得到培養，教授在讓學生對案例進行分析后可以讓學生將結果進行書面總結整理，培養學生的語言能力，讓學生能用最簡潔的語言對案例進行總結，在培養學生獨立思考、自學能力的同時強化學生的思維辯證、歸納總結能力。以高等院校結構力學第五版書中‘結構位移計算一章為例，此章節對于學生而言要記憶的計算公式和理論知識很多，對結構在荷載作用、溫度變化、支座沉陷、結構構件尺寸的誤差以及結構材料性質隨時間的變化等原因引起變形位移的計算要清晰掌握，對具體問題中的變形原因分析要了解，學生在學起來興趣不會太大，所以教師在進行此章節的教學時可以采用適當的實際案例進行輔佐，讓學生自己在實際案例中對道路選線的原理和原因進行分析思考，例如高溫情況下橋梁表面出現的裂縫，橋梁橋墩位置的改變導致橋梁的走向發生較明顯的偏差，教師可以在教學時采用更多的案例讓學生對案例進行分析思考和互相討論，讓學生在自己的實踐中更加深刻的記憶知識點，讓學生對于知識點的掌握達到抽象而籠統向具體而清晰的飛躍。

二、土木工程案例教學法實施過程中存在的問題

（一）教師教學觀念不明確

如今土木工程的師資隊伍龐大，但是并不是所有的教師都能夠接受案例教學法的課堂模式，也不是所有的能夠接受這種模式的教師都能夠真正做到很好的將案例教學法應用到課堂中。現在大部分的教師依然以口頭傳授知識為主要方法，但是對于土木工程中的很多課程來說，光用一張嘴是做不到將復雜和難度較高的理論知識很好的傳授給學生的，而且面對難度高的知識點學生學習的興趣也不高，更別說采用最傳統的教學模式進行知識傳輸。對于偶爾采用案例進行課堂知識傳輸輔佐的教師，盡管他們已經意識到并且有意識的對學生進行案例輔佐法進行教學，但是他們對于案例輔佐法的認識不夠深刻，僅僅只是將案例展示在學生眼前，既不對案例進行適當的分析也不會引導學生對案例進行思考分析更別說留下時間給學生進行討論和探索，那這樣的案例教學法并沒有什么作用。

（二）學生學習方法不正確

案例教學法是教師與學生雙方之間的事情，學生若是還停留在傳統教學模式下的學習方法，不能主動參與教師給予案例的分析探究過程，那么教師就算引導得再多也是徒勞，如今大部分高校的學生都仍然使用傳統教學模式下教師教學生記，只是在課堂上對理論知識進行機械的背誦，并不會對于案例進行學習，對于教師的案例教學法中將知識與實踐進行同步學習的方法不會太重視，導致課堂案例的討論過程不激烈，學生不能主動參與案例的分析與探索過程，案例教學法也只是成了擺設而已，致使學生對于理論知識的記憶不會深刻，課堂的效果沒有得到提高，學生的學習效率依舊處于低水平。

三、土木工程案例教學法實施的策略

（一）有選擇性的進行案例教學法

教師對于土木工程專業性極強的書本內容進行教學時應該選擇合適具有針對性的工程案例加以輔助，教師選擇的案例應該與課堂內容緊密相連，著重凸顯特定章節的知識點，加強學生對理論知識的理解并且培養學生的實踐能力和動手能力。因此教師在課前應該提前了解本堂課著重要講授的知識點，選擇與之最具關聯案例的同時盡可能地選擇趣味性、和典型性較強的案例，引起學生注意力的同時更加貼切教學內容，引導學生主動參與課堂思考的同時加強學生對于知識點的深刻記憶。

（二）有步驟性的進行案例教學法

對于土木工程專業采用案例教學法進行教學過程，教師在選擇案例時應該以學生當前的水平為基礎選擇合適于學生的案例，而案例教學法主要針對的也是學生，教師在進行案例教學時應該將重點放在學生身上，按照一定的步驟對學生進行案例教學。首先教師應該提前將選擇的案例交給學生，讓學生在課堂對案例進行分析和思考，聯系之前所學過的知識對案例中的理論和原理進行探索，而不是讓學生在課堂上一股腦的進行盲目的思考，然后在課堂上教師應該留給學生時間進行案例的討論和課前學習成果的交流，讓學生在實踐中發現自己的優點改正自己的錯誤，最后教師在課堂的末尾應該對學生學習的成果，交流的效果進行點評，為同學們找出他們的不足，并提出改正的措施，為學生的學習帶去新的活力，提升課堂的教學效果。

（三）多方式的進行案例教學法

隨著網絡的不斷發展，對于案例教學法也應該聯系實際多采用網絡的手段推進案例教學過程的實施，教師可以多采用圖片、聲音、影視的手段對案例進行呈現，不僅僅只是用一段段的文字對案例進行闡述說明。以高等院校土木工程測量為例，教師在對測量方法進行教學時可以采用多媒體的方式進行案例呈現，例如進行使用水準儀進行高程測量教學時，教師完全可以采用以視頻的形式將測量人員使用水準儀進行高程測量的步驟放給同學觀看，而不再只是采用口頭闡述的形式進行步驟教學，這樣既可以提起學生學習的興趣，也能夠促進課堂教學質量的提升。

結束語：

基于案例教學法的土木工程專業教學對于學生來說提高了他們學習的興趣也能促進他們參與課堂的程度，對于教師而言提升課堂質量的同時也能推進自身教學方法的改革，為培養新型人才做出貢獻。

參考文獻：

[1]秦立朝，楊素娟.淺析工程案例教學在土木工程專業的應用[J].江西建材，2015.

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