試論初中美術教育中學生蒙太奇思維能力的培養

盧斯陽

摘 要：從我國目前初中美術教育的現狀來看，美術教師主要教課內容只停留在單純訓練學生基本的繪畫技能上，很少有美術課程會對學生進行蒙太奇思維的啟發。這樣不但導致學生思想意識受到限制，更會導致學生在美術學習過程中對經典藝術手法的抵觸情緒。文章結合初中美術教育的具體實際情況，簡要分析初中生在美術課堂上存在的問題和蒙太奇思維的建立對初中生的重要性，以及蒙太奇思維建立的主要方式和途徑。

關鍵詞：初中美術教育；蒙太奇思維；能力培養

由于初中生正處于青春期的發育時期，因此這一時期正是一個學生最為重要的階段。在此階段所接受的美術教育中，學生的蒙太奇思維一旦建立，不僅會使學生受益良多，更能在學生以后的成長道路上多一塊奠基石。蒙太奇思維的培養需要注意許多問題，如師資力量的專業性等。文章首先介紹初中美術教育中存在的問題，再介紹培養蒙太奇思維的重要性，最后介紹如何培養學生的蒙太奇思維。

一、目前初中美術教育中學生學習存在著問題

初中美術教育沒有受到足夠的重視。由于美術課程與中考不直接掛鉤，美術課程在文化課中長期居于次要地位，并沒有引起大部分教育工作者和家長學生的重視，人們對美術教育在學生成長中扮演的角色也沒有充分的認識。在大家普遍的意識中，美術是副科，學不學以及是否能學好并不重要。由于美術與升學沒有建立密切的關系，美術教育處于邊緣化的位置，再加上學校之間升學率的競爭，使初中美術教育本身受到嚴重的制約，難以發展，也難以被人們接納和重視。

傳統教學模式落后，教學資源匱乏。初中美術教學模式較為僵化，一般模式為“照葫蘆畫瓢”，而不注重發揮學生的自主性和積極性。目前的教學過程中側重基礎的美術知識點講解和繪畫技巧，并不注重學生思維的鍛煉以及師生之間的交流互動。長此以往，學生無法發揮空間想象力，也沒有形成發散性思維和創新性思維。再加上初中美術老師考核標準較為簡單，使得進行教學的老師本身視野狹窄，教學方式循規蹈矩，無法真正引導學生將生活與美術進行有效連接和自然融合，美術課堂氛圍較為沉悶，學生也難以產生對美術學習的熱情。

大多學生沒有美術基礎，對美術學習沒有自信心。有些家長為了讓孩子贏在起跑線上，將孩子送入美術興趣班，但大部分孩子沒有接受過專業美術教育，初中課堂上的美術水平參差不齊，沒有接受過美術教育的學生會產生自卑感和不自信，更加降低了對美術學習的積極性。學生家長難以及時發現自己孩子存在的問題，再加上對美術教育本身不夠重視，使得學生對美術學習沒有自信心，在課堂上表現不夠活躍。

二、蒙太奇思維的建立對初中生接受美術教育的重要性

（一）有利于打破固有觀念，促進初中生在接受美術教育過程中多加思考。蒙太奇的概念很早就出現了，對于蒙太奇的定義也進行討論。藝術總是與蒙太奇手法密切相關，所以初中美術教育不可缺乏對蒙太奇思維的建立，但如今初中美術教育中非常缺乏對蒙太奇思維的培養，需要做出改變。

有這樣一個故事，講的是幾個國家的孩子被要求畫一個橘子，根據每個國家初中美術教育的方式，中國學生畫得最正確，其他國家的孩子則是按照自己的觀察，通過多種角度和不同思維手法進行繪畫。這暴露了中國學生思維禁錮，循規蹈矩的缺點。蒙太奇手法能激發初中學生的聯想和想象，每個畫面雖然只表現一定的內容，但組接一定順序的畫面，能夠規范和引導學生情緒和心理，啟迪學生思考。

蒙太奇思維能力促進初中學生在接受美術教育中大膽創新。蒙太奇思維對事物原有元素進行重新挑選，配置，再構成，其組裝結果大于前幾個元素的總和。所以人們逐漸破除“只有影視才可用蒙太奇”的主觀認識，去體悟一切高級的東西皆是通過“蒙太奇思維”創造而來的。傅抱石的畫作，顛覆了前人點、染、勾、勒、皴等陳式，按照自己的理念將以上要素重新構成并融入東洋畫里，終于創造了中國繪畫的集大成之畫法——“抱石皴”。蒙太奇不只是一種藝術方式，同時也是一種認識和理解生活的方式，通過這一思維能力的建立，能發掘學生潛在的美術素養。在運用蒙太奇思維能力的過程中突破傳統美術教育的桎梏，大膽地推陳出新，為日后的美術學習奠定基礎，也同時促進我國美術教育的不斷發展。

建立與培養蒙太奇思維有利于學生更好地審視和理解現實生活。蒙太奇源于法語，本身作為建筑業的專業用語，原意為“配置，構成，組裝”。后來被逐漸應用于影視和繪畫領域。初中是學生建立蒙太奇思維的絕佳時期，通過蒙太奇思維的建立可以讓學生在美術學習中加以運用，獲得更高級的審美體驗。而我國對初中美術教育的重視程度遠遠不夠，蒙太奇思維沒有得到廣泛的認可，使得初中美術教育中的學生在學習過程中存在很大的局限性。美術課作為一門基礎文化課，是初中生得到審美教育的最主要途徑。審美教育作為社會教育的重要組成部分之一，在建立初中生的審美思維以及觀察角度等方面扮演著不可缺少的角色。蒙太奇思維是認識生活和理解生活的一種方式，在初中階段是培養學生蒙太奇思維能力的關鍵階段，這一思維能力的培養將對中學生接受美術教育產生重大影響。

三、培養初中美術教育中學生蒙太奇思維能力的途徑

學校制定相關政策，加強對美術課程的重視。由于學校普遍過分追求“升學率”，美術課不得不讓位于“語數外”等課程，使得美術課長期處于可有可無的地位。學校應出臺一系列的相關政策，提高美術課在文化課中的地位，這不僅有利于提高人們對美術教育的重視，更有利于教學計劃的執行和落實。美術課程的定位高低決定了美術課地位的高低，完善學校有關政策能促進美術課程更好的發展，從而促進蒙太奇相關美術課程的發展和初中學生蒙太奇思維的建立。

在學生和家長間開展關于蒙太奇專題講座。開展講座首先可以加強學校和家長之間的聯系，其次可以直接加快建立學生蒙太奇思維的進程。專題講座容易組織，有利于蒙太奇教學推行活動有目的有計劃得進行。專題講座開展的另外一個好處是可以根據學生及家長人數的多少組織不同規格的講座，能在有限的時間內，傳遞大量、系統的知識。蒙太奇專題講座的開展需要預先了解學校美術教育的狀況，進行有計劃的備課。同時需要做好講授環境的布置，講授的方法應該靈活多樣，配有和蒙太奇知識的有關視頻以及幻燈片，進行生動靈活的講解，使蒙太奇思維深入人心。endprint

選拔具備蒙太奇相關知識的專業教師，豐富教學資源。學校在選拔美術教師的過程中應該增加要求，提高標準。非科班出身的教師專業知識欠缺，教學方式不靈活，使蒙太奇教學活動難以開展。而相比之下，科班出身的教師專業水平能得到基本的保障，并非一味重技能輕人文，更加注重學生之間的差異性和個性化的學習，有利于形成良好的學習氛圍。蒙太奇本身是一種較為陌生和新奇的詞匯，專業老師在教授過程中運用良策，能夠促進學生又快又好地建立蒙太奇思維，產生對美術教育更加濃厚的興趣，保持學生學習的熱情，培養他們的蒙太奇思維。

充分利用現代科學技術，將蒙太奇融入美術教育。蒙太奇手法在影視作品中體現得最為明顯。影視導演運用蒙太奇語言構想影片時，會對鏡頭進行獨特的設計。這些鏡頭將攝影、布置、美術、道具、建筑、化妝、表演以及視聽之娛融為一爐，靠著整體的藝術把握和鏡頭組接，憑借“想象、形象和遠飛”產生視像，形成一幅幅“無狀之狀，無像之像”的未來的屏幕形象有聲畫面，尺幅千里，氣象萬千，繪聲繪影。教師們可以利用投影儀或黑板屏幕在課堂上播放相關影片進行深入講解，使同學們對蒙太奇以及相關運用有更加充分的了解，產生濃厚的興趣，促進學生蒙太奇思維的建立。

四、培養蒙太奇思維過程中需要注意的問題

用生動的方式在課堂開展蒙太奇教育啟蒙。蒙太奇一詞在學生中并未被普遍傳播，許多學生對此還比較陌生。蒙太奇教育啟蒙的方式應該生動活潑，通過鮮活靈動的方式來加深學生的印象，激發學生深入學習蒙太奇相關知識的興趣和熱情。通俗來講，蒙太奇思維最后需要得到的效果是“重新組合的元素大于整體”。

舉個電影的例子，比如《無間道》第二集中，吳鎮宇讓手下除掉了四個對頭。那四組滅口的戲，就是一個蒙太奇手法。它將四個平行時間發生的事一起展現給觀眾，從而展現出更好的效果，帶給觀眾更好的觀影感受。教師可以在課堂上播放相關影片，加深學生對蒙太奇手法的理解。

因材施教，針對不同層次的學生進行個性化的教育。由于學生所受美術教育水平參差不齊，老師應有耐心地將學生進行分類指導，讓有基礎的學生接受更加專業的蒙太奇教學內容，沒有基礎的學生接受入門學習。教師根據每個學生的個別差異及其形成的規律，針對學生不同特點采取不同的教育措施，對其進行相應的蒙太奇教育，使學生按照不同的途徑，在不同的條件下和方式中成長成才，取得最佳的教育效果。

注重提升教師本身的文化素質，反思教學方式。著名法國文學翻譯家傅雷先生曾在譯作《約翰·克里斯朵夫》的卷首語中這樣寫道：“真正的英雄不是沒有卑賤的情操，而是永遠不會被卑賤的情操所征服；真正的光明不是沒有黑暗的時候，而是不會被黑暗的雨所淋沒。”同樣的道理，真正的教育工作者也不會沒有失誤，只是他總會從失誤中汲取力量。反思是一種高級的認識活動，是一種問題解決的特殊方式。當一個教師缺少反思時，他就很難有提高，也無法推進學生蒙太奇思維的建立。只有通過不斷地反思，教師才能切實提高自身的教學水平，提高工作效率。

在學生中尋求反饋，及時跟進學生蒙太奇思維建立的進程。不同學生接受知識的快慢不同，教師要進行適當的檢測，及時發現同學們在學習過程中出現的問題，根據出現的問題采取具體的解決措施。蒙太奇思維的建立是一個較為艱難的過程，但會對學生的學習和生活產生非常深遠的影響。學生的反饋也是教師檢驗自己教學方式的重要途徑，通過學生的反饋，教師可以反觀自己在教學過程中出現的問題，不斷地更正改進，促進教學效率的提高。

五、結語

蒙太奇思維的建立是初中生美術教育中不可缺少的一個環節，在這一思維的建立過程中面臨著諸多難題，學生、家長和教育工作者共同努力，促進初中美術教育中蒙太奇思維的建立，使學生的學習和生活受到更多有益的影響。

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作者單位：

延邊大學美術學院endprint