如何有效評(píng)價(jià)兒童繪畫(huà)作品

陳澤亞

摘 要：文章旨在探索通過(guò)對(duì)兒童繪畫(huà)作品的恰當(dāng)評(píng)價(jià)以及有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和思考他們的創(chuàng)作過(guò)程、創(chuàng)作技巧，并針對(duì)性地提出建議和改進(jìn)方法，從而有效提升兒童繪畫(huà)的綜合能力。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫(huà)；有效評(píng)價(jià)；繪畫(huà)技法

[本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度《農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)課程研究》課題（課題編號(hào)T-c/2015/019）研究成果]

近年來(lái)，隨著對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的研究與加強(qiáng)創(chuàng)新能力的倡導(dǎo)，我國(guó)的基礎(chǔ)美術(shù)教育已基本摒棄了一板一眼教師示范、學(xué)生臨摹的落后教學(xué)方法，逐漸開(kāi)始鼓勵(lì)并尊重孩子們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進(jìn)行繪畫(huà)。這一變革使得繪畫(huà)的樂(lè)趣在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中得以保留和發(fā)展，但同時(shí)也給美術(shù)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。沒(méi)有可以量化的標(biāo)準(zhǔn)，孩子們的創(chuàng)作力要鼓勵(lì)和尊重，同時(shí)作為教育者還要使孩子們的繪畫(huà)能力得以提升，這些都是需要美術(shù)教師對(duì)兒童的作品進(jìn)行恰當(dāng)而又有效的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。更合適的評(píng)價(jià)方法應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：

一、作品中的材料與技法是否運(yùn)用得當(dāng)

兒童對(duì)于所給定的材料使用方法是否恰當(dāng)，掌握程度是否熟練，是教師評(píng)價(jià)作品的一個(gè)方面。例如，在需要運(yùn)用顏料的作品中，是否有不必要的顏料堆積和流淌，是否能夠恰當(dāng)?shù)鼗旌铣尚碌念伾恢劣谂K畫(huà)面。在運(yùn)用線條的作品中，繪制出的線條是否流暢簡(jiǎn)潔，粗細(xì)是否得當(dāng)。這些針對(duì)繪畫(huà)材料的靈活駕馭能力，是需要基于繪畫(huà)時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)不斷提高的。

對(duì)于年齡較小的幼兒，我們不能期望他們可以很好地控制材料，但針對(duì)材料與技法的評(píng)價(jià)仍然應(yīng)該是教師評(píng)價(jià)繪畫(huà)作品的一個(gè)方面。幼兒都有控制材料的欲望，只是由于小肌肉群發(fā)育得不成熟，畫(huà)面往往難以完全被控制。盡管一些偶然形成的畫(huà)面和肌理往往令人驚喜，甚至常常會(huì)與現(xiàn)代派大師的作品相提并論，但怎樣的畫(huà)面是靈動(dòng)有趣的，怎樣的畫(huà)面是渾濁無(wú)感的，還是需要教師來(lái)加以評(píng)述和引導(dǎo)。

在我們宣揚(yáng)鼓勵(lì)兒童涂鴉和自由繪畫(huà)的今天，僅僅任由兒童涂鴉而不加評(píng)價(jià)，并不能有效提高兒童的繪畫(huà)和審美能力，針對(duì)材料和技法的恰當(dāng)評(píng)價(jià)應(yīng)是評(píng)價(jià)兒童繪畫(huà)作品的重點(diǎn)之一。

二、作品中的風(fēng)格是怎樣的

美術(shù)作品的風(fēng)格不僅僅在大師的藝術(shù)作品中才有，每一幅兒童獨(dú)立創(chuàng)作的美術(shù)作品都體現(xiàn)著孩子獨(dú)特的風(fēng)格，對(duì)比同一個(gè)兒童同時(shí)期的多幅繪畫(huà)作品就可以發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)。兒童繪畫(huà)作品的風(fēng)格，往往是原始和無(wú)意識(shí)的，是由兒童天生的氣質(zhì)、后天形成的繪畫(huà)習(xí)慣和所處的外部環(huán)境等多種因素決定。

教師評(píng)價(jià)兒童作品風(fēng)格時(shí)可以從圖形法則的幾個(gè)要素來(lái)分析：變化與統(tǒng)一、對(duì)稱(chēng)與均衡、比例與權(quán)衡、節(jié)奏與韻律。有的兒童作品，物體充滿了整幅畫(huà)面，有的繪畫(huà)中物體卻很小；有的孩子喜歡用五顏六色豐富的色彩來(lái)裝飾畫(huà)面，有的卻喜歡用一種或黑白來(lái)描繪；有的作品中物體堆積在一起，而有的是分散在整個(gè)畫(huà)面的四處。教師對(duì)于風(fēng)格的評(píng)價(jià)首先要肯定孩子自己獨(dú)特的風(fēng)格特征，在肯定風(fēng)格的同時(shí)，根據(jù)一幅作品是否符合圖形法則，它的色彩、線條、圖像能否給我們一種完整的均衡感等來(lái)做評(píng)價(jià)。

三、兒童在作品中表達(dá)出的自我感受和情感

兒童的情感豐富而敏感，在語(yǔ)言掌握還不夠熟練的階段，繪畫(huà)是他們表情達(dá)意、抒發(fā)情緒的重要途徑之一。快樂(lè)、悲傷、憤怒等情緒，不僅僅表現(xiàn)在畫(huà)面的色彩上，還表現(xiàn)在主體物的表情和動(dòng)態(tài)上。

在兒童初期繪畫(huà)中，情感的表現(xiàn)是原始的，無(wú)意識(shí)的，生動(dòng)且無(wú)章法的。畢加索說(shuō)，“我花了一輩子學(xué)習(xí)怎樣像孩子那樣畫(huà)畫(huà)”指的就是孩子天真、不造作的繪畫(huà)表現(xiàn)形式。既然一切感情的流露都是原始的、自發(fā)的，那么美術(shù)教師需要做些什么呢？教師首先要學(xué)會(huì)理解和感受孩子作品中的喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而引導(dǎo)孩子嘗試對(duì)自己的作品所表達(dá)的情感進(jìn)行語(yǔ)言上的描述，同時(shí)還可以請(qǐng)觀眾們來(lái)談一談對(duì)畫(huà)面的感受。這是幫助兒童理解和思考他們自己的創(chuàng)作意圖的過(guò)程，教師應(yīng)就作品是否恰當(dāng)運(yùn)用了色彩與圖形進(jìn)行指導(dǎo)，比如歡快的場(chǎng)景里顏色可以更豐富并多用暖色；悲傷的表情該如何用恰當(dāng)?shù)木€條來(lái)描繪；圓潤(rùn)的波浪線和鋒利的鋸齒線分別表達(dá)了怎樣的感受與情緒等。

四、作品表現(xiàn)出的創(chuàng)造性的思維和獨(dú)創(chuàng)性的能力

兒童的創(chuàng)造性思維有時(shí)是作為成人的教師所不容易理解的，美術(shù)教師除了盡量摒棄掉自身固有的習(xí)慣性思維，放寬想象空間之外，還可以從這幾點(diǎn)來(lái)理解和評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性：把兩種或多種一般看來(lái)無(wú)關(guān)的事物、想法描繪在一幅畫(huà)面中；用幽默而有趣的方式描繪一個(gè)尋常的場(chǎng)景；尋找到一種全新的方法來(lái)表達(dá)自己的想法；通過(guò)對(duì)畫(huà)面形象的創(chuàng)作與設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出自己想象的事物與場(chǎng)景；嘗試創(chuàng)造性地運(yùn)用常規(guī)繪畫(huà)工具與材料；嘗試尋找新的物體作為繪畫(huà)工具和材料用于自己作品中。

兒童繪畫(huà)作品符合其中一點(diǎn)，都可以定義為“有創(chuàng)意的作品”，并加以肯定。教師也應(yīng)從以上6個(gè)方面著手進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)兒童發(fā)揮想象、大膽描繪、勇于嘗試。

五、對(duì)兒童繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)還要結(jié)合不同階段兒童的不同繪畫(huà)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行

第一階段：2～4歲涂鴉期

這一階段的兒童享受移動(dòng)手臂、帶動(dòng)畫(huà)筆、畫(huà)出形象所帶來(lái)的樂(lè)趣，起初他們并沒(méi)有嘗試描繪真實(shí)的圖像，直到他們能夠?qū)τ幸饣驘o(wú)意畫(huà)出的圓圈、線條進(jìn)行命名，嘗試去控制自己所畫(huà)的線條，并樂(lè)于重復(fù)。這一階段的兒童，繪畫(huà)的過(guò)程性體驗(yàn)比繪畫(huà)結(jié)果要重要，教師應(yīng)提供許多機(jī)會(huì)讓兒童使用各種美術(shù)工具，受到鼓勵(lì)的兒童會(huì)嘗試用更復(fù)雜的線條來(lái)描繪表現(xiàn)他們的感受。教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于兒童繪畫(huà)過(guò)程的體驗(yàn)，如“這一筆太用力，畫(huà)到了桌子上，接下來(lái)可以慢一些、輕一些。”“不小心顏料灑在畫(huà)面上了，但是也很漂亮呀，你用力吹一吹就好像一棵小樹(shù)了……”

第二階段：4～8歲象征期

這一階段的兒童更喜歡用各種象征性的圖形來(lái)描繪自己想到的事物，繪畫(huà)內(nèi)容多為記憶和想象，而不是直接觀察。畫(huà)面內(nèi)容多背離現(xiàn)實(shí)，呈現(xiàn)出夸張、省略、多重視點(diǎn)、平面展開(kāi)等形式。面對(duì)這一階段的兒童，教師可通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)孩子的思維、想象、感受和意識(shí)。在評(píng)價(jià)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該側(cè)重于比較、分析孩子對(duì)所畫(huà)畫(huà)面的描述與實(shí)際畫(huà)面效果的差距，首先肯定孩子興致勃勃描繪最仔細(xì)的部分，之后再婉轉(zhuǎn)提出畫(huà)面中需要改進(jìn)的地方。如“太陽(yáng)和云朵也背著書(shū)包去秋游這個(gè)想法太棒了！這個(gè)小女孩裙子上的花紋好漂亮！只是綠色的臉紫色的頭發(fā)讓她看起來(lái)像個(gè)小女巫，要是粉色臉蛋會(huì)更漂亮些……”

第三階段：8～12歲寫(xiě)實(shí)期

這一階段的兒童雖然還會(huì)保有一些童年時(shí)的幻想，但他們不再滿足于以往符號(hào)化、象征性的繪畫(huà)作品，對(duì)自己的作品要求也更加苛刻，更希望表現(xiàn)出真實(shí)的色彩、真實(shí)的比例和細(xì)節(jié)。面對(duì)這一階段的兒童，教師要著重傳授現(xiàn)實(shí)主義的繪畫(huà)技巧，否則他們很可能會(huì)在沮喪中完全停止繪畫(huà)創(chuàng)作。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)更加具體和客觀，可以與他們討論較為專(zhuān)業(yè)些的內(nèi)容，色彩、透視、比例結(jié)構(gòu)等。“如果你想表現(xiàn)閃閃發(fā)光的物體，就必須要把周?chē)念伾?huà)得深一些。”“近處的樹(shù)是不是比遠(yuǎn)處的要大一些？這樣看起來(lái)更像一個(gè)真實(shí)的街道……”盡管這時(shí)候教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容少了以往諸多的贊美，但能使畫(huà)面變得更寫(xiě)實(shí)，他們都很樂(lè)意接受。

兒童的年齡特征決定了兒童的創(chuàng)造性與智力的發(fā)展，如果用成年人的思維與視角來(lái)評(píng)價(jià)兒童的作品，可能造成評(píng)價(jià)體系的偏離，從而損害了兒童以自己的方式進(jìn)行表達(dá)的信心。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式需要去理解每一幅畫(huà)面背后的童真與童趣，通過(guò)對(duì)兒童繪畫(huà)方法、繪畫(huà)語(yǔ)言的解讀，有效指導(dǎo)和幫助兒童美術(shù)綜合能力的提升。

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作者單位：

江蘇省徐州高等師范學(xué)校endprint