相遇之美

賈瓊梅　段麗

摘要：畫冊也叫做繪本，繪本是由圖片和文字說明兩部分組成，是圖畫的集合。在幼兒教學中開展繪本美術的制作和展示課程，不僅能夠引導學生塑造健康的審美觀，還能引發(fā)學生的藝術興趣，感受學習所帶來的快樂。

關鍵詞：繪本教學；幼兒教育；教學應用

繪本美術教育活動是當代美術教育中的重要一環(huán)，繪本中所包含的繪畫類型十分的豐富。水墨畫、水粉畫、油畫、版畫、水彩畫、電腦拼圖以及各種工藝美術等，這些類型的資源都可以在繪本活動中尋找得到，極大程度地豐富了學生的視覺審美，陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生對藝術創(chuàng)作的熱情。但每一個學生都是一個單獨的個體，學生在審美基礎上存在很大的差異。同樣是美術的學習，不同的學生偏愛不同的圖畫類型，針對這些問題教師精心選擇多種類的繪本，在活動中觀察學生們的興趣愛好，開發(fā)學生的智力和創(chuàng)作能力。本文從學生的創(chuàng)作天分出發(fā)，淺析了繪本教學融入到美術教學中的三步課程計劃。

一、 當前繪本美術教學的現(xiàn)狀問題

在傳統(tǒng)的美術教學中，就是通過讓學生模仿繪本內容學習美術，致使在美術教學中繪本活動的開展方式過于單一。其實繪本的教學絕不僅僅是照貓畫虎，在美術教學的過程中，通過視覺題材的提供，教師幫助學生提供思路開展想象。幼兒時期的教學，重在拓展學生的思維，而繪本教學恰恰如此。教師應通過對學生的觀察，根據(jù)學生的年齡和對事物的感知能力，選擇繪本的類型。同樣繪本課程的開展應當由淺入深，根據(jù)學生的學習能力逐層學習。循序漸進地引導學生在美術方面的興趣愛好，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力和發(fā)散思維。幼兒教學時期相當于冉冉升起的朝陽，繪本教學的靈活運用有助于保護孩子的朝氣，讓孩子自由生長。但傳統(tǒng)教育中，并沒有從培養(yǎng)孩子思維能力的角度出發(fā)，讓孩子在活動中反復的臨摹，逐漸扼殺了孩子的創(chuàng)造力。

二、 繪本美術教學“三步曲”

（一） 精心選擇繪本

繪本的選擇應當著重考慮幼兒的年齡和其自身的接受能力，要從幼兒的審美角度出發(fā)。對于年齡較小的孩子們，繪本的選擇應當以簡單趣味為主。主要選擇的畫材類型為鉛筆畫、蠟筆畫、連環(huán)畫等。教師在講解的過程中應當結合生動有趣的童話故事，讓孩子對故事心生向往，從而引發(fā)對繪本故事中的人物、動物、植物等其他繪本元素的喜愛。對于年齡相對大一點點的學生來說，在講解的過程中可以帶領學生們欣賞著名的水墨畫和油畫。例如，在學習水墨畫時候，可以用齊白石的畫作，結合我國傳統(tǒng)的幼兒故事《小蝌蚪找媽媽》來進行講解。還可以結合王維所做的律詩《山居秋暝》來鑒賞《空山新雨圖》，讓學生根據(jù)詩文中所描寫的內容，通過自己的想象力創(chuàng)作出符合詩文意境的圖畫。在這個過程中，教師可以引導學生選擇自己喜歡的畫料。逐步引導學生創(chuàng)作雨后的青山、晚秋的景色、風吹動竹林、明月下的溪流等詩中場景。讓每一個學生都能創(chuàng)作出帶有自己特色的《空山新雨圖》。

（二） 開發(fā)學生的想象力

教師應充分挖掘繪本教材資源，開發(fā)幼兒的想象力，尊重學生的創(chuàng)作思維。例如繪本故事《奶黃色的云》、《藍色的兔耳朵草》就能夠拓展學生的想象空間，要指導學生發(fā)揮自主創(chuàng)造性來作畫。教師不能任意否認學生的作品，當學生畫出一片金黃色和橘紅色的草地時，教師應該對學生的作品予以正面夸獎和指導，告訴學生夕陽照耀下的綠草會呈現(xiàn)出美麗的金黃色和橘紅色，這樣有助于鼓勵學生進行創(chuàng)新。另一方面，教師應該充分利用繪本故事，指導學生展開豐富的想象力，畫出心目中的白雪公主、月亮寶石、玫瑰小姐、野天鵝、愛麗莎、天國花園、灰姑娘、美人魚、唐老鴨和米老鼠等。教師在實施繪本美術教育中理應尊重學生的主體地位，發(fā)揮兒童的主觀能動性和潛在的創(chuàng)造性。讓孩子自己作畫，畫出他們心中的事物，不能限制孩子的思維，不應該制定嚴格的繪畫主題和范本來讓學生模仿作畫，這樣會扼殺兒童的創(chuàng)新萌芽。教師要尊重并接納學生的創(chuàng)造性。在很多兒童的眼里，世界是五顏六色的，他們喜歡畫彩色的云朵和花草樹木，有時候因為受童話故事的影響，很多學生喜歡畫雜色羊、七色花和九色鹿等。針對這些現(xiàn)象，教師理應在輔導學生繪畫的過程中從多方面去接觸繪本美術，了解繪本美術，體驗繪本美術創(chuàng)作，激發(fā)學生的思維想象力和創(chuàng)造力。

（三） 發(fā)展學生的創(chuàng)作天賦

教師在進行繪本美術教育時應該善于觀察學生，注重發(fā)展學生的創(chuàng)作天賦，遵循基礎性原則、層次性原則和示范性原則等三大教學原則，這樣方能全面做好繪本美術教學工作，提高學生的創(chuàng)新實踐能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)作天賦，首先要為學生奠定良好的美術基礎，美術基礎包括學生學習美術的心理基礎，美術知識技能基礎和創(chuàng)新實踐基礎。所以，教師需要抓住學生的心理特點和好奇心，激發(fā)學生學習繪本美術的興趣，耐心地輔導學生練習美術創(chuàng)作的功底，在學生創(chuàng)作美術作品和欣賞美術的過程中提升學生的空間想象力和創(chuàng)造力。對于美術創(chuàng)作能力比較強的學生，應引導他們發(fā)揮想象力，大膽地進行創(chuàng)作。對于功底弱的學生，則需要多加鼓勵，調動他們的創(chuàng)作積極性，讓他們體驗學習繪本美術的快樂。所謂的示范性原則要求教師要從自身做起，為學生樹立好榜樣，不斷提高自身的專業(yè)水平和創(chuàng)新意識，為學生營造具有創(chuàng)作氛圍的繪本美術課堂，在教室里懸掛著名教材中的繪本作品，張貼學生的優(yōu)秀作品，讓學生在良好的氛圍中學習繪本美術，促使他們充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。定期為學生開展創(chuàng)造性繪本美術活動，增加學生的創(chuàng)造性經(jīng)驗，例如創(chuàng)作繪本意愿畫和主題畫、制作橡皮泥雕塑、手工折紙、剪紙等各種美工，全面提升學生的動手動腦能力與審美鑒賞能力，培養(yǎng)學生的視覺文化和創(chuàng)造能力。

三、 結語

幼兒是冉冉升起的朝陽，幼兒教育在人的一生中起著十分重要的影響。繪本教學在幼兒美術教育中起著主導作用。幼兒美術繪本教學能夠幫助學生開發(fā)想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，提高學生的鑒賞能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]譚鳳娟.淺談繪本在美術教學中的運用[J].新課程：小學，2016，（2）endprint