基于核心素養的高三英語閱讀講評課探究

郭蘆涵

【摘要】本文圍繞培養學生的核心素養，從閱讀語言能力、解題策略、思維能力和文化意識四個方面闡述英語閱讀課具體評講策略，從而有助于培養學生的英語核心素養。

【關鍵詞】核心素養 英語閱讀 評價策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0096-02

一、引言

在高三英語教學階段，試卷講評課作為主要課型，幾乎成了高三英語教學的代名詞，各種考試接連不斷，學生與教師花費大量的時間做試卷和講評試卷。在一份英語試卷中，完形填空和閱讀理解又占據了半壁江山。然而在試卷講評過程中，教師對于閱讀理解的講評往往側重于詞匯和語法的講解或僅對答案而已，沒有引起英語教師的足夠重視。其實，教師的講評在一定程度上會影響學生的閱讀理解水平。高效的閱讀理解講評課設計能夠提高學生的英語閱讀理解水平，培養學生的英語核心素養。（朱玲，2016）

二、理論依據

在我國高中英語課程標準的修訂過程中，已經明確提出了英語學科核心素養包含四個素養要素，即語言能力、學習能力、思維品質、文化品格。（王薔，2017）語言能力作為學科基礎主要是指在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，綜合了語言知識和技能；學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向；思維品質指人的思維個性特征，反映其思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。所有的四個素養要素都應該是以突出學生在學習過程中的主體地位為基礎。教師在高三日常閱讀講評課的教學設計應指向于培養學生核心素養，培養學生用英語分析問題和解決問題的能力。

三實踐探究

1.培養閱讀語言能力

要對一篇閱讀文全方位的理解，需要語言知識，語言技能綜合運用。詞匯和語法知識固然是閱讀理解所必備的語言知識，但僅此而已，尚難進行有效的閱讀。教師在評講時除了講解相關重點詞匯和分析復雜句子的語法結構外，還要培養學生具備根據上下文確定熟詞的準確詞義和猜測生詞詞義的能力；正確理解句與句之間，段與段之間邏輯聯系的能力；進而具備通過辨認主題句獲取主題思想的能力；最后，還需具有借助文體知識，修辭知識捕捉作者思想傾向的技能。這樣才能達到全面，準確閱讀理解的目的。當然在全國卷背景下，教師在閱讀課講評時要特別引導學生對熟詞生義的積累。

2.灌輸閱讀文解題策略

在評講閱讀文過程中，筆者重點分析各類題材、文體的特點，指導學生使用不同的閱讀方法。在了解文章大意方面，記敘文、通訊、回憶錄、傳記、故事、游記為主，以5Ws和1H問題為線索是閱讀全文最常見而有效的做法。科普說明文是常考的說明文體裁，通過查找找主題句、列出表格和提綱可以較好地理解文章信息。在議論文的閱讀中，學生可通過主題句的查找迅速理清作者的觀點、立場和看法；而對于應用文的處理，只需要通過提干找讀來直接獲得答案。

3.訓練閱讀思維能力

語言和思維密切聯系，在特定的社會條件下，英語學習的思維過程涉及心理、社會、教育等多種因素的影響。在閱讀理解中考查頻率最高的兩種題型是細節理解題和判斷推理題，判斷推理涉及學生的思維能力。對于需要推理判斷的題干，要教會學生在原文中尋找蛛絲馬跡即關鍵詞或關鍵句以支撐自己對4個選項的正確選擇。這種難度較高的題型，選項的設置干擾性極強，備選答案中可以立刻排除的比較少，大多數選項貌似正確切題，更有些選項之間具有相似性，增加了學生選擇的難度。那么在遇到試卷中典型性錯誤的時候，教師一定不能心急為了趕時間匆匆帶過，反而應該特別注意，仔細剖析，找出依據。

4.講解文章蘊含的文化意識

《課標》指出，要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。學生平時所見的閱讀文章，大都題材新穎，表達的主題豐富多彩，包含諸多的跨文化知識。如果教師在平時閱讀理解講評時，能夠有意識地培養學生的文化意識，讓學生積累文化背景知識，在高考閱讀理解解題時會有所幫助。教師在講評閱讀理解文章的過程中，不應讓學生只為做題一讀而過，而應該在學生對原文的理解基礎上稍加引導，以簡潔的語言點出文章所表達的深刻內涵和文化意識。不但開闊了學生的視野，也可以增強學生學習英語的興趣。

四、結語

閱讀講評課是高三英語教學的重要組成部分，教師應改變傳統的授課模式，避免無效、低效的教學設計。核心素養的融入可以使教師從語言能力、學習能力、文化品格、思維品質方面更好培養學生的綜合語言應用能力，形成正確的情感態度價值觀。教師只有在教學設計中融入學科核心素養，充分了解學生對“三個世界”（內心世界、知識世界和未來世界）的學習需求（龔亞夫2015），才能省時高效地提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]龔亞夫.英語教育新論：多元目標英語課程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]王薔.核心素養背景下，英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（2）.endprint