淺談小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：小學(xué)語(yǔ)文寫作是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，它是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力和初期語(yǔ)言表達(dá)能力的重要組成部分。學(xué)生的寫作水平是衡量學(xué)生語(yǔ)言表、邏輯思維的重要標(biāo)準(zhǔn)，然而在長(zhǎng)期的寫作教學(xué)中，由于多方面原因，小學(xué)生的寫作教學(xué)遇到一個(gè)瓶頸期，小學(xué)生寫作水平很難得到提成和發(fā)展，寫作教學(xué)效果卻不盡如人意。本文筆者通過(guò)自己多年的作文寫作教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前作文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出一些行之有效的解決策略，希望能對(duì)教師同行起到一些借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；策略；教學(xué)質(zhì)量

一、 前言

小學(xué)語(yǔ)文寫作是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，它是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力和初期語(yǔ)言表達(dá)能力的重要組成部分。學(xué)生的寫作水平是衡量學(xué)生語(yǔ)言表、邏輯思維的重要標(biāo)準(zhǔn)，然而在長(zhǎng)期的寫作教學(xué)中，由于多方面原因，小學(xué)生的寫作教學(xué)遇到一個(gè)瓶頸期，小學(xué)生寫作水平很難得到提成和發(fā)展，寫作教學(xué)效果卻不盡如人意。因此，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)給廣大師生帶來(lái)諸多難題和困擾。那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何克服這一困難，找到相應(yīng)對(duì)策，從而提高小學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)寫作教學(xué)的發(fā)展呢？本文筆者通過(guò)自己多年的作文寫作教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前作文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出一些行之有效的解決策略，希望能對(duì)教師同行起到一些借鑒作用。

二、 目前小學(xué)寫作教學(xué)的問(wèn)題

1. 寫作教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)和單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目前，小學(xué)作文寫作教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)，教學(xué)手段相對(duì)單一，寫作課堂上，教師過(guò)于注重傳授，讓學(xué)生多背誦一些優(yōu)美的語(yǔ)句，運(yùn)用一些名人名言到寫作中，學(xué)生由于受到年齡和理解水平限制，很難理解與加以運(yùn)用，教師這種單一的寫作指導(dǎo)，久而久之會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)寫作失去興趣，這樣的寫作教學(xué)很難獲得理想效果。

2. 學(xué)生作文生搬硬套，缺乏真情實(shí)感。

學(xué)生寫作生搬硬套是當(dāng)前寫作教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，學(xué)生生活閱歷極為困乏，缺少對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察、分析、思維，難以形成對(duì)生活事件的加工、重組和再造的能力，導(dǎo)致寫作沒有真情實(shí)感，提筆無(wú)話可說(shuō)。

3. 學(xué)生思維過(guò)于貧乏，缺少想象力。

小學(xué)生閱讀有限，生活體驗(yàn)也相對(duì)不足，這樣很大程度上限制了學(xué)生發(fā)展思維能力，阻礙了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生寫作思路閉塞，缺乏想象力與創(chuàng)造力。

三、 小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)問(wèn)題的解決措施

（一） 采用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師在寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的、落后的、單一落后的寫作教學(xué)方法，善于利用創(chuàng)新的教學(xué)模式，采用多角度、多渠道的教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生寫作的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣。例如，用多變的命題來(lái)提高學(xué)生的寫作興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，作文命題存在著嚴(yán)重的單調(diào)性與陳舊性問(wèn)題。敘事的總離不了《一件難忘的事》、《一件有意義的事》這樣的作文題目，從小學(xué)到初中，那是老生常談。過(guò)于單調(diào)、陳舊、乏味的文題，學(xué)生無(wú)法對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，從而增加了作文教學(xué)的難度。為了改變這一現(xiàn)實(shí)，可以采用填空式命題。即在題目上留出一兩個(gè)空，不局限學(xué)生思維，讓學(xué)生在動(dòng)筆之前，先根據(jù)自己的生活和思想實(shí)際，依題目的提示填空然后作文。如《一件事》，這樣寫作范圍廣、題材多，學(xué)生感覺有話可說(shuō)，有事可敘，有感可發(fā)，就不會(huì)出現(xiàn)“山窮水盡”的境況。從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二） 要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，充分積累生活寫作素材

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停。”葉老這句哲語(yǔ)，生動(dòng)地闡述了生活與文章的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)讓作文教學(xué)的課堂面向生活，生活是豐富多彩的，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受生活的充實(shí)，觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)觀察生活的好習(xí)慣，從而幫助學(xué)生積累寫作的素材。一旦學(xué)生生活豐富，擁有真實(shí)的內(nèi)心感受，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)并積累寫作素材，學(xué)生在寫作中就會(huì)筆下生花，有話可說(shuō)，有事可敘，有感可發(fā)。這樣讓學(xué)生在寫作中獲得樂趣，在寫作中發(fā)現(xiàn)生活的美好，從而促進(jìn)寫作的提高。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生拓展寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象是人所特有的心理活動(dòng)與心理能力。它是對(duì)客觀記憶重新加工從而形成新形象的心理過(guò)程。如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是提高寫作教學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)生的想象能力需要教師盡力去發(fā)現(xiàn)、挖掘、培養(yǎng)、發(fā)展。卡爾·威特指出說(shuō)：“如果人的想象能力在小的時(shí)候沒能發(fā)展，那么他當(dāng)不成詩(shī)人、畫家、雕塑家、文學(xué)家。”不難看出，想象能力在人的整個(gè)生命中是舉足輕重的。可以說(shuō)，沒有想象就沒有寫作。所以，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是寫作訓(xùn)練的當(dāng)務(wù)之急。解決這當(dāng)務(wù)之急的有效捷徑是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。

高質(zhì)量的大量的閱讀總是與寫作活動(dòng)不可分割的。閱讀是學(xué)生接受母語(yǔ)熏陶，豐富語(yǔ)言積累，感悟文化內(nèi)涵和精華的主要途徑。指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不僅能夠提高其閱讀能力，而且還能拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，為想象充實(shí)原材料，進(jìn)而提高寫作能力。

四、 總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文寫作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要，作為語(yǔ)文教師要認(rèn)真對(duì)待當(dāng)前寫作教學(xué)中所存在的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的解決策略解決問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)模式，并且運(yùn)用多角度、多渠道的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在寫作中有話可說(shuō)，有事可敘，有感可發(fā)，從而提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慶梅.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，（12）.

[2]袁媛，劉興.新課改下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)思路初探[J].中國(guó)校外教育，2016，（23）.

[3]常曉麗.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法[J].學(xué)周刊，2014，（14）.

[4]林菲菲.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題及其優(yōu)化措施[J].讀書文摘，2015年22期.

作者簡(jiǎn)介：

徐穎，山東省臨沂市，山東臨沂沂南第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint